聚焦文本主題，在實踐體驗中提升核心素養

江蘇海門市海南小學（226100） 盛云霞

《云雀的心愿》是蘇教版四年級下冊一篇科普類童話，通過云雀媽媽帶領小云雀飛過沙漠、大河和森林的經過，揭示了保護環境的重要性。教學中，教師聚力課題中的“心愿”，引領學生經歷了“明了心愿、品析心愿、圓夢心愿”的路程，在把握學科本質的基礎上，促進了學生核心能力的提升。

一、明了心愿，在大膽質疑中明確學習方向

對于第二學段的學生而言，利用導入環節喚醒學生的內在認知，對于引領學生快速感受課堂氛圍、體悟文本情境具有重要的價值和意義。

教學伊始，教師播放輕柔的音樂，組織學生誦讀《暮江吟》《飲湖上初晴后雨》《憶江南》等詩，并自由表達感受，讓學生在音、畫、景的整體浸潤下感知植樹造林的美好，在學生意識中埋下一顆植樹造林的種子。隨后，教師揭示課題，直奔文本的中心，相機出示：“森林實在是太重要了！明年春天……這是我的心愿。”教師組織學生在集體朗讀的基礎上展開質疑。有的學生提出森林為什么太重要了，有的學生指出森林的重要性體現在哪些方面呢，有的學生直接發問我們要怎樣保護森林……

在導入環節，教師先是借助多媒體技術和古典詩詞的唯美境界，為學生創設了一個神秘而美妙的境界，激發了學生的學習興趣。在學生的情感悱惻之際，教師直奔中心，以質疑的方式激發學生的思維意識，為后續的深入學習奠定了基礎。

二、品析心愿，在探究揣摩中緊扣體悟核心

為了讓學生更好地理解森林的重要性，教師引領學生以整體把握的思維閱讀課文2～8自然段。交流分享中，教師首先緊扣語段中“狂風”“漫天飛舞”等核心詞語，讓學生在體驗想象的過程中感受風沙的討厭，并順勢搭建起語言實踐平臺，以“埋怨”的方式讓學生說說自己看到了什么、聞到了什么；在教學“大河洪災圖”時，教師先是抓住了“脫韁的野馬”“咆哮”“渾黃”等詞語引領學生感受河水的泛濫和湍急，并出示句式讓學生進行想象練習：“______的河水沖向_______，只見_____……”這樣的練筆激活了學生原有的詞語儲備，使之能夠盡情傾吐自己的感受。

有了“沙漠風沙圖”和“大河洪災圖”的襯托，云雀們飛過的第三個地點“美麗森林圖”則是另一番景象，這也更好地印證了森林的重要性。教學中，教師引領學生關注課文的核心語段，并幫助學生梳理語段的內在層次，體會關聯詞“不但……而且……”所形成的表達效果。在這樣的過程中，教師又為學生提煉出了核心句式，引領學生進行實踐表達：“森林的____可以____，森林的__

也可以____。你看，森林不就是____的嗎？”從而將課文中的內容以邏輯呈現的方式進行再現，歷練了學生的概括能力與信息提取能力。

縱觀這一板塊的教學過程，教師引領學生以文本的語言為媒介，將教學的關注點放置在核心文眼“心愿”的體悟與感知上，不僅訓練了學生的內在思維能力，同時促進了學生核心能力的不斷發展。

三、圓夢心愿，在實踐表達中拓展研究主題

新課標提出了“語用”教學理念，要求閱讀教學必須將學生感知的重心從閱讀體驗向言語實踐轉變。但不少教師空有練筆的形式，卻沒有真正感知語用訓練的核心，常常導致很多隨文練筆流于形式。主要原因在于，教師對練筆資源的選擇脫離了文本的表達中心，完全置學生于另外一個情境之中，導致寫作與閱讀的完全分離。

在教學中，教師可以引領學生明晰云雀的心愿是到沙漠上去種樹，讓所有的沙漠都變成綠洲。隨后，教師又引領學生結合自己的生活體驗，說說自己的心愿是什么。在這樣的基礎上，進行拓展引導：“其實，故事到這里并沒有真正結束。在十年之后的一天，這只小云雀已經長大了，又一次與云雀媽媽來到了當年的沙漠上空。這里已經完全不是當年的情景了。”教師相機出示綠洲的圖片，組織學生在音樂的伴奏下，放飛自己想象的翅膀，用最美的語言描繪心中的綠洲。隨后，教師出示練筆的開頭：“云雀媽媽和小云雀飛啊飛，飛到了一片綠洲的上空……”學生在音樂的伴奏下感受著美妙的意境，并用自己的語言和諧地表達出來。最后，教師進行總結：讓我們懷揣著云雀的心愿，一起走進這個美好故事，呼吁全社會堅持植樹造林，還人類一個美麗、生機勃勃的世界。”

教師將對文本的理解和實踐表達有機結合起來，將教學的關注點聚焦在文本的核心主題上，真正深化了對文本的關注，促進了學生核心能力的不斷發展。