正視語(yǔ)文教材中的人格特質(zhì)詞

浙江杭州市余杭區(qū)良渚第一小學(xué)（311113） 梅華楨

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及眾多人物、動(dòng)物形象，在形象感知、解讀、賞析時(shí)，我們都要用人格特質(zhì)詞進(jìn)行概括、定義、評(píng)價(jià)。在具體操作中，如何讓學(xué)生對(duì)這些特質(zhì)詞有個(gè)正確的解讀和運(yùn)用呢？教師可從幾個(gè)方面展開教學(xué)。

一、搜集特質(zhì)詞，促使學(xué)生建立初感

在對(duì)教材人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出具有代表性的人格特質(zhì)詞，并對(duì)人物形象進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。如果有可能，還要讓學(xué)生在文本外搜集人格特質(zhì)詞，以豐富人物評(píng)價(jià)維度。

教學(xué)《詹天佑》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詹天佑這個(gè)人物展開形象分析時(shí)，讓學(xué)生在文本中找出能夠表現(xiàn)人物形象的詞語(yǔ)。學(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就給出了一些詞匯信息：“不怕困難、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始終堅(jiān)持、請(qǐng)教”等。為了讓人物形象更豐滿，教師還讓學(xué)生根據(jù)自己的積累，再找出一些人格特質(zhì)詞，對(duì)詹天佑的人物形象進(jìn)行概括。學(xué)生思維放開，詞語(yǔ)源源不斷地涌出，如“堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、百折不撓、有責(zé)任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等。教師讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)篩選，學(xué)生很快就對(duì)詹天佑這個(gè)人物形象有了清晰的認(rèn)識(shí)。

教師讓學(xué)生在課內(nèi)外展開人格特質(zhì)詞的搜集，經(jīng)過進(jìn)一步篩選處理，給學(xué)生帶來了重要啟迪：在對(duì)人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要從不同視角、不同維度展開考量，這樣才能抓住人物的思想脈絡(luò)，給出最全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、解讀特質(zhì)詞，幫助學(xué)生區(qū)分褒貶

人格特質(zhì)詞有特定含義，教師要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生以到位的解讀。首先是教師輔助解讀。一些比較生僻難懂的特質(zhì)詞，學(xué)生是無法自行掌握的，教師要結(jié)合人物表現(xiàn)給出直觀解析，讓學(xué)生逐漸明晰特質(zhì)詞的內(nèi)涵。其次是引領(lǐng)學(xué)生展開解讀。如果人格特質(zhì)詞不是很難，可以讓學(xué)生討論解決，學(xué)生在參與互動(dòng)中掌握特質(zhì)詞，其認(rèn)知會(huì)更為深刻。再次是師生互動(dòng)展開特質(zhì)詞解讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特質(zhì)詞進(jìn)行感悟，也能給學(xué)生留下深刻的印象。

《少年閏土》人物賞析時(shí)，教師讓學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行思考：少年閏土的形象、動(dòng)作、語(yǔ)言、思想等方面都具有個(gè)性特點(diǎn)，用最有代表性的詞語(yǔ)，對(duì)少年閏土的形象進(jìn)行概括。學(xué)生開始查閱相關(guān)材料，給出個(gè)性評(píng)價(jià)。有學(xué)生說：少年閏土形象靈動(dòng)，像個(gè)精靈，動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確，具有極高的技能，他話語(yǔ)不多，但句句都包含一些經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)很成熟。少年閏土應(yīng)該是一個(gè)充滿激情的陽(yáng)光少年，有豐富的生活閱歷，對(duì)人熱情誠(chéng)懇，富有愛心。

教師讓學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在運(yùn)用人格特質(zhì)詞時(shí)，都給出了具體的解讀，確保這些特質(zhì)詞運(yùn)用得恰到好處。

三、運(yùn)用特質(zhì)詞，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化

讓學(xué)生理解人格特質(zhì)詞不是目的，能夠正確運(yùn)用特質(zhì)詞對(duì)文本人物進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這才是學(xué)習(xí)特質(zhì)詞的最終訴求。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生評(píng)價(jià)教材文本中的各類人物形象，并對(duì)學(xué)生特質(zhì)詞的運(yùn)用情況展開矯正，以幫助他們積累更多的人格特質(zhì)詞，提升他們的人物鑒賞能力。

《最后一頭戰(zhàn)象》主要人物是一頭大象，教師讓學(xué)生閱讀之后，對(duì)這頭大象進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，給出典型的特質(zhì)詞。學(xué)生經(jīng)過一番思考，給出了“善良、懷舊、堅(jiān)強(qiáng)、忠誠(chéng)、英勇”等詞語(yǔ)。教師讓學(xué)生針對(duì)這些特質(zhì)詞，找到相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行運(yùn)用。課堂活躍起來，學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，如“善良、懷舊”的體現(xiàn)：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”如表現(xiàn)“英勇”的語(yǔ)段有：“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”還有“忠誠(chéng)”的體現(xiàn)：“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

不管是人還是物，都可以用一些典型的特質(zhì)詞進(jìn)行概括總結(jié)。但在具體操作時(shí)，教師還要提醒學(xué)生，不可簡(jiǎn)單化處理這類任務(wù)。如果只用幾個(gè)詞語(yǔ)解決相關(guān)閱讀思考問題，這顯然是不科學(xué)的，還需要有細(xì)致的解讀和關(guān)聯(lián)性操作，這樣才能給出完美的答案。

小學(xué)生詞匯量相對(duì)貧乏，對(duì)人格特質(zhì)詞缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)和感知。教師利用多種教學(xué)方法展開相應(yīng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，不僅能夠豐富學(xué)生的人物分析手段，提升其人物解析品質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，開闊他們的學(xué)習(xí)視野，可謂一舉多得。