課堂追問設(shè)計(jì)原則探尋

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221000） 段　晴

語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際，針對學(xué)生的思維趨勢，展開追蹤性提問，能夠深度觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生展開廣泛的思維活動(dòng)，從而提升問題探究的品質(zhì)。在設(shè)計(jì)追問時(shí)，教師要做好充分的考慮，特別要遵循追問設(shè)計(jì)的基本原則，以提升追問的適合度。

一、追問要遵循主體性原則

追問設(shè)計(jì)的主體是教師，問題回答的主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)主體要為學(xué)習(xí)主體提供良好的服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的地位。在具體操作時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有個(gè)清晰的把握，這樣才能給出有價(jià)值的追問設(shè)計(jì)。如果追問啟動(dòng)后，學(xué)生還處于啟而不發(fā)的狀態(tài)，就說明教師的追問設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差。

教學(xué)蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》一課，教師給出思考問題：“你們閱讀課文后，知道‘夢圓飛天’是什么意思嗎？”有學(xué)生快速給出答案：“我們中國人做了幾千年的飛天夢想終于實(shí)現(xiàn)了。”教師追問：“是誰圓了誰的夢呢？”學(xué)生回答：“是中華兒女經(jīng)過多年的努力，讓中華民族的夢想成真了。”教師繼續(xù)追問：“課文哪個(gè)地方寫了這個(gè)內(nèi)容呢？你讀了這句話有什么感受呢？”學(xué)生回答：“課文結(jié)尾部分：‘中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！’讀完這句話，給人以熱血沸騰的感覺，自豪感油然而生。我們中華民族已經(jīng)站起來了，已成為世界發(fā)展的重要力量。”

教師連續(xù)追問，給學(xué)生帶來了明確的思維路線，學(xué)生順著問題追蹤下去，獲得了重要的思想教育。從追問操作中可以看出，教師遵循了學(xué)習(xí)主體性原則，圍繞學(xué)生的思維方向展開追問設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維自然運(yùn)行，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、追問要遵循系統(tǒng)性原則

追問一般有兩種發(fā)動(dòng)形式：一種是教師針對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一連串問題，帶有環(huán)環(huán)相扣的意味；另一種是教師根據(jù)學(xué)生的問題表現(xiàn)，繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)性提問。不管是哪一種追問形式，都要遵循知識(shí)系統(tǒng)性原則，也就是我們常說的由簡單到復(fù)雜、由表及里、由直觀到抽象的順序。

《神奇的克隆》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出一串思考題：“課文主要寫了什么內(nèi)容？按照什么順序?qū)懙模坑昧四男┱f明方法？讀了課文，你有什么樣的想法？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，展開討論。問題展示時(shí)，學(xué)生的答案都比較到位。有學(xué)生說：“這篇文章寫的是克隆技術(shù)的廣泛應(yīng)用，通過對動(dòng)物、植物的克隆研究，為人類帶來了福音。課文是按照從低等植物到高等動(dòng)物的順序展開描寫的，這是邏輯順序。這篇說明文主要運(yùn)用了分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法。讀了這篇課文，讓我感覺到現(xiàn)代科技發(fā)展的快速，看到了世界發(fā)展的美好前景。”教師對學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出肯定評價(jià)，并對學(xué)生的答案進(jìn)行針對性矯正處理，幫助學(xué)生獲得了正確認(rèn)知。

從教師的問題組成可以看出，幾個(gè)問題具有漸進(jìn)性特征。首先是了解文本主要寫了什么內(nèi)容；然后是理順說明順序，了解說明方法；最后是談閱讀感受。這個(gè)追問設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性特征。學(xué)生通過對問題的追蹤，順利建構(gòu)了認(rèn)知體系，極大地提升了學(xué)習(xí)效果。

三、追問要遵循誘思性原則

語文教學(xué)中，教師在追問設(shè)計(jì)時(shí)要有誘思意識(shí)，讓學(xué)生能夠從追問中獲得一定的啟迪，這樣的追問才是最有價(jià)值的。追問投放后，如果啟迪效果不佳，教師要及時(shí)改變方向，從其他角度展開切入，直到問醒學(xué)生，這樣的追問才是成功的。

教師追問大多是沒有預(yù)設(shè)的，這要看教師的教學(xué)調(diào)整意識(shí)。如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時(shí)，教師先提出問題：“‘舉世聞名’是什么意思？”學(xué)生回答：“全世界都知道，形容知名度很高。”教師追問：“為什么埃及金字塔舉世聞名呢？”學(xué)生認(rèn)為：“埃及金字塔建造技術(shù)先進(jìn)，不僅工程浩大，建筑難度也驚人，成為世界建筑奇跡，自然有非常高的知名度。”教師繼續(xù)追問：“從埃及金字塔的知名度上，我們想到了什么？”有學(xué)生回答：“這是古代埃及人民智慧的結(jié)晶。”也有學(xué)生說：“從埃及金字塔，我想到了中國的萬里長城，它們之所以有舉世聞名的地位，都是因?yàn)楣糯鷦趧?dòng)人民辛勤勞動(dòng)的成果。”教師對學(xué)生的思考結(jié)果給出評價(jià)，并要求學(xué)生向更廣闊的維度展開思考。

教師由一個(gè)成語解讀展開文本追蹤探究，追問目標(biāo)是非常明確的，就是要讓學(xué)生對古代勞動(dòng)人民的智慧和艱苦勞動(dòng)精神有個(gè)深度理解，學(xué)生在不斷思考的過程中，逐漸理清了學(xué)習(xí)路線，學(xué)習(xí)認(rèn)知也發(fā)生了重要變化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，追問是重要的教學(xué)手段，具有極高的技術(shù)性，教師要做多方探究，提升追問設(shè)計(jì)的科學(xué)性。