新課改下的詞語(yǔ)教學(xué)指向例談

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)大湖小學(xué)（221121） 吳襯襯

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一些教師為了避免步入機(jī)械學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、死記詞語(yǔ)意思的誤區(qū)，在詞語(yǔ)教學(xué)方面“睜一眼，閉一眼”，不求甚解，得過(guò)且過(guò)，以至于學(xué)生讀完以后還是什么也沒(méi)有明白。筆者認(rèn)為，在新課改理念的指引下，在詞語(yǔ)教學(xué)方面，教師無(wú)須矯枉過(guò)正，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程更扎實(shí)、有效。

一、理解與解釋相結(jié)合

自從新課改實(shí)施以來(lái)，一些教師在詞語(yǔ)教學(xué)方面只是讓學(xué)生憑著自己的感悟去理解詞語(yǔ)。由于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有限，在詞語(yǔ)理解方面經(jīng)常處于囫圇吞棗、不求甚解的局面，這不利于他們的閱讀向深處發(fā)展。因此，教師應(yīng)把讓學(xué)生自主理解與一定的講解結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到真正提升詞語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

如蘇教版語(yǔ)文《我給江主席獻(xiàn)花》一課中有這樣一句話：“停機(jī)坪前鋪上……秩序井然地等待著……”在學(xué)習(xí)“秩序井然”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)閱讀基本可以感悟到它的意思主要是指很有秩序或者一切都很有規(guī)矩，但具體指什么學(xué)生就不太清楚了。在教學(xué)的時(shí)候，我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，然后又進(jìn)一步解釋了“秩序井然”主要指有條不紊,做事有序,不雜亂，“井然”就是有條理的樣子。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了進(jìn)一步的理解與感受，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，我主要采取了學(xué)生自主理解與教師解釋說(shuō)明相結(jié)合的教學(xué)方式。如此教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻，并推動(dòng)學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

二、猜想與查閱相結(jié)合

在詞語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生猜想有助于他們閱讀思維能力的提升。而查閱是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。在詞語(yǔ)教學(xué)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把猜想與查閱詞典及相關(guān)資料結(jié)合起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

如蘇教版語(yǔ)文《鄭成功》一課中有這樣一句話：“臺(tái)灣同胞聽(tīng)說(shuō)鄭成功的軍隊(duì)到了，個(gè)個(gè)喜出望外。”在教學(xué)“喜出望外”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我先讓學(xué)生猜想一下這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解感悟，猜想這應(yīng)該是感到非常高興的意思。學(xué)生的猜想沒(méi)錯(cuò)，但是對(duì)于正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)成語(yǔ)的理解僅僅停留在這個(gè)階段是不夠的。于是，我又讓學(xué)生查閱成語(yǔ)詞典，具體了解一下這個(gè)成語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)查閱，學(xué)生明白了“喜出望外”這個(gè)成語(yǔ)主要是運(yùn)用于“遇到出乎意料的事情而感到高興”這種情形，并不是所有高興的事情都可以用“喜出望外”的，它有著喜從天降的意思。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在“喜出望外”一詞的理解上，我主要采取了猜想與查閱相結(jié)合的教學(xué)方法。如此教學(xué)，既有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，又能提升學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、內(nèi)涵與外延相結(jié)合

對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵主要是指詞語(yǔ)本身的意思，外延指的是詞語(yǔ)的應(yīng)用范圍。在詞語(yǔ)教學(xué)中，一些教師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)本身的意思理解與否，而對(duì)詞語(yǔ)外延缺少應(yīng)有的重視，致使學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，一定要把它的內(nèi)涵與外延結(jié)合起來(lái)，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

如蘇教版語(yǔ)文《西湖》一課中有這樣一句話：“遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲。”在教學(xué)“悠揚(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，詞語(yǔ)本身的意思是指聲音悅耳好聽(tīng)。這種“好聽(tīng)”主要體現(xiàn)在聲音的起伏綿長(zhǎng)上，這就是詞語(yǔ)本身的內(nèi)涵。那么，這個(gè)詞語(yǔ)的外延指的是什么呢？那就是“悠揚(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)的適用范圍。因此，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)本身的意思有了基本了解之后，我又讓他們談?wù)劇坝茡P(yáng)”還可以用于哪些方面。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)“悠揚(yáng)的笛聲”，有的說(shuō)“悠揚(yáng)的歌聲”……此時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“‘悠揚(yáng)的喇叭聲’可不可以？”對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題我沒(méi)有作答，而是讓他們自己去探究。經(jīng)過(guò)短暫的思考以后，學(xué)生認(rèn)為喇叭聲不是起伏不斷的，聲音也不是悅耳的，因此不適合說(shuō)“悠揚(yáng)的喇叭聲”。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在關(guān)于“悠揚(yáng)”一詞的教學(xué)上，我主要采取了內(nèi)涵與外延相結(jié)合的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的真正理解，又拓展了詞語(yǔ)的應(yīng)用范圍，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解真正走向了深入。

總之，在當(dāng)今的教育形式下，關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，我們既不應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式完全否定，也不能全盤接受，而要根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。唯有如此，才能真正提升詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。