小學生作文寫不長的原因分析及對策探究

江蘇徐州沛縣張莊鎮田樓小學（221637） 蹤　紅

寫作能力是語文素養的綜合體現。2011年版《義務教育語文課程標準》降低了學生寫作起始階段的難度，轉向重在培養學生的寫作興趣和自信心，只是在第三學段要求學生“習作有一定的速度”，在第四學段要求學生“45分鐘能完成不少于500字的習作”。但在學生寫作時，許多小學生經常苦于作文寫不長，一篇作文，寫個兩三百字就很費勁。對于這一現象，應當如何分析和應對呢？筆者進行了有益的探索和實踐。

一、面對學生口語轉化成書面語的困難：學習與寫作內容相關的普通話詞匯和句法結構。

（一）口語轉化成書面語的困難

筆者發現學生在口述寫作內容時，口若懸河，而進行書面寫作時，作文卻寫不長。原因是，學生沒有合適的詞匯或句法結構，把口述時的意思表達出來。特別是一些農村的學生，口述時，說得很多，中間夾雜著不少方言土語，在書面表達時，因為書讀得少，詞匯積累得少，句法結構方面掌握得不好，就導致了作文寫不長。

（二）詞匯和句法結構是構造語篇的必要條件

“研究表明，學生整體的寫作水平與言語技能水平相關。Santos（1988）、Astika（1993）、Engber（1995）發現詞匯量與寫作質量顯著相關，詞匯量水平最能說明寫作質量。”[1]詞匯量大，不一定必然地帶來寫作水平的提高，關鍵是要選用合適的詞語，正確、恰當地表達寫作內容。另外，學生對于一些關聯詞的使用，不能很好地把握，寫出來的文章，也很拗口，顯得不簡潔，不生動。因此詞匯和句法結構是構造語篇的必要條件。

（三）指導學生學習與寫作內容相關的詞匯和句法結構

作為教師，我們應當在寫作教學過程中，指導學生學習一些與寫作內容相關的詞匯和句法結構。如筆者在教學蘇教版三年級上冊習作2《我的自畫像》時，就為學生提供了諸如“虎頭虎腦、眉清目秀、濃眉大眼”之類的詞匯，也提供了一些句式，如：“我那圓嘟嘟的臉蛋，白里透紅，像九月里熟透的蘋果一樣。”等。

二、面對學生寫作內容生成方面的困難：提供寫作學習支架，開發寫作內容

（一）寫作內容生成方面的困難

學生在寫人時，往往只是詳寫人的外貌特征，而缺乏對人物的性格特點或興趣愛好方面的具體描寫，顯得頭重腳輕，導致作文寫不長；在寫事的作文中，許多學生只會簡單描述事件的過程，籠統且空泛，沒有融入自己的感受、想象和反思。筆者曾隨機選擇三至六年級的772名學生做問卷調查，只有43.13%的小學生把自己“聯想或想象到的”當作寫作內容。學生不會收集、開發寫作內容，當然作文寫不長。

（二）寫作學習支架幫助學生完成寫作任務

“‘支架’一詞是以建筑工程中使用的腳手架做類比，現用來描述促進學習者從被動學習走向獨立學習的工具，它是指對那些超出學生能力的任務元素加以控制，從而使學生將注意力集中在他們力所能及的任務內容上，并更好地掌握它們。”[2]針對學生不會收集、生成寫作內容，教師要提供幫助學生收集、生成寫作內容的接收支架，隨著學生收集、生成寫作內容的能力增強，教師應該逐步撤走支架，使學生能夠獨立完成寫作任務。

（三）設立接收支架，幫助學生開發寫作內容

教師除了要教給學生“生成寫作內容”的策略，還要提供給學生寫作學習的支架。“聯想”、“想象”、“列提綱”、“思維圖”、“查資料”等都是“生成寫作內容”的策略，而教師必須根據學生寫作過程中遇到的寫作內容生成困難，在寫作學習中提供接收支架，幫助學生收集、開發寫作內容。筆者在教學蘇教版三年級上冊習作2《我的自畫像》時，設置了這樣的接收支架，幫助學生收集、開發寫作內容：

1.我的樣子是怎么樣的？我的外貌特點是什么？同學看見什么能一眼認出我？

2.我喜歡參加哪項活動？參加此項活動時，我的表現是什么樣的？

3.發生在我身上的哪件事可以表現我的性格特點？詳細地寫下來。

學生在這三個問題的幫助和支持下，順利完成了習作，教師設立的接收支架為學生開發寫作內容提供了有效幫助。

三、面對學生描寫不具體方面的困難：把瞬間發生的事分解開來寫

（一）描寫不具體導致作文寫不長

學生作文寫不長的現象和描寫不具體有很大的關系。描寫不具體，作文字數就少，作文就寫不長。“不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間的東西拉開來的才能，他們缺乏把綜合性的事情分解開來的才能。”[3]描寫具體的核心是這個。有些教師要學生描寫具體，就教學生仔細觀察，其實最重要的是教學生分解的方法。學生會分解了，描寫起來，字數就多了，作文不再寫不長。

（二）把瞬間的事分解開來

投籃時，持球進攻的時間不應超過24秒，這是真實籃球比賽中的規則，但解說員在解說時，所用的時間不知是24秒的多少倍，電視畫面還不停地播放運動員的慢動作。為什么？因為解說員在解說時，不僅說出了運動員跑步的動作、傳球的動作、投籃那一刻的動作和神態，還說出了場外觀眾及教練員的語言、神態和心理。這就是分解方法，分人物角色，分語言、動作、心理、神態等方面進行描寫。

（三）分解慢動作，作文不再寫不長

“從敘述的角度來看，描寫就是把很短的時間用很長的篇幅來敘述，慢動作就是把動作放慢拉出來展示。”[4]筆者曾敲門走進教室，走上講臺，一拍桌子，伸出手來，大聲說：“不要亂講話!”一位學生是這樣寫的：“‘咚、咚、咚’三聲敲門聲震住了整班學生，老師推門進來了。老師邁著穩重的步伐，來到了講臺前，拿起了黑板擦，‘啪’的一聲，黑板擦狠狠地落在了講桌上，頓時，黑板擦上的白色粉筆末全部落在了講桌上。此時的我們個個膽戰心驚，都十分緊張。老師突然伸起手臂，指向了兩名同學，皺起了眉頭，他犀利的目光緊緊盯住了那兩名同學，嚴厲地說：‘不要亂講話！’”這里學生就學會了分解的方法，把老師的動作放慢拉長，用了一連串的動詞來寫，同時，還寫了老師的神態、語言，寫了自己的內心感受。

綜上所述，遇到學生作文寫不長的問題時，教師需要分析學生的寫作樣本，分析學生的寫作行為，根據學生的寫作狀態來確定學生寫作時所遇到的困難，然后選取適宜的對策應略，這樣才能真正有效地幫助學生提高寫作水平。

［參考文獻］

［1］榮維東.交際語境寫作［M］.上海：華東師范大學出版社，2014（11）.

［2］鄧彤.微型化寫作課程設計原理［M］.上海：華東師范大學出版社，2014（11）.

［3］王榮生.寫作教學的檢討與前瞻［M］.上海：華東師范大學出版社，2014（11）.

［4］王榮生.寫作教學的檢討與前瞻［M］.上海：華東師范大學出版社，2014（11）.