淺談名著導讀課的設計

江蘇揚州市蜀崗瘦西湖風景區(qū)平山實驗學校(225115)

許 梅

名著導讀的基本思路，即確定書目、設計導讀、讀中推進、交流提升、精段重讀、反饋檢測。導讀課可設以下幾種基本課型：引讀課，激發(fā)學生的閱讀興趣；分享課，進行閱讀過程中的交流；提升課，指導初讀后的總結；重讀課，指導名篇或選段的精讀。筆者認為，在設計不同的課型時，教師應遵循一定的原則。

一、以興趣為先導

名著之所以成為名著，原因之一是因為它們都有各自的亮點。比如，《西游記》的奇幻神話色彩，《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩，《魯濱孫漂流記》的冒險探索色彩，《海底兩萬里》的科學與幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想象的魅力等。這些亮點是點燃學生學習熱情的興趣點。教師在設計引讀課時可以利用這些閱讀興趣點，采用繪聲繪色的講述，通過猜謎語、猜人物、猜情節(jié)等環(huán)節(jié)來展開教學。如安房直子的《手絹上的花田》這部作品充滿了奇異的幻想，一位教師在執(zhí)教引讀課時就緊緊抓住學生的心，根據(jù)文中 “良夫、送信、花店、繪美子 ”這組詞語，讓學生編故事。學生興趣高漲，編得頭頭是道，閱讀熱情也被有效地激發(fā)出來。

二、以話題來貫穿

在設計分享課或提升課時，為了避免學生交流時“東一榔頭，西一棒子”的現(xiàn)象，教師最好能提煉出一兩個交流分享的話題。如在《夏洛的網(wǎng)》這部名著的引讀課中，有位教師就以“這是一張怎樣的網(wǎng)”為話題展開教學。在話題引領下，學生的理解層層深入，答案從“這是一張美麗的網(wǎng)、精致的網(wǎng)”，到“神奇的網(wǎng)、改變人生的網(wǎng)”，最終到“友情的網(wǎng)、愛的網(wǎng)”。另一位教師則以“夏洛的愛是什么”作為交流話題來引領學生閱讀，學生的回答也很有層次：夏洛的愛是威爾伯在擔心害怕時，給予它承諾、指導和鼓勵；夏洛的愛，是威爾伯在生死未卜時，堅持不懈的努力；夏洛的愛，是威爾伯寂寞無聊時，心甘情愿的陪伴；夏洛的愛，是威爾伯成長的力量。這兩個話題既是交流的抓手，又切合文本的主題，引領著學生步步走向深入。

三、以方法求落實

教師在名著導讀課上既要讓學生了解閱讀名著的一般方法，又要教給學生閱讀該部著作的獨特方法。如《鐵絲網(wǎng)上的小花》這部繪本，要挖掘蘊藏在其中的藝術特色，就要引導學生關注鐵絲網(wǎng)的不同，關注小女孩神情的不同，關注同一幅圖中的不同細節(jié)；要讓學生在對比中讀懂畫面所隱藏的暗示和象征內容。再如《水滸傳故事》，本書由一個個膾炙人口的故事構成，其中的英雄好漢個性鮮明。教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇，就可以這樣引導學生：(1)看圖猜猜：魯提轄“三打”鎮(zhèn)關西是怎么打的？(2)讀書找找：魯提轄的三拳打在哪？結果怎樣？(3)讀文品品：作者是怎樣把鎮(zhèn)關西的那張臉寫得如此出彩的？(4)動腦想想：魯提轄為什么把這三拳打得這么狠呢？這些環(huán)節(jié)的設計，旨在指導學生關注精彩語言，即動作描寫，從而把握人物形象。其中，不管是引導看圖還是賞析語句，都是閱讀方法的指導，對學生至關重要。

四、以提升促成效

如果教師在名著導讀課上“不作為”，而是放任學生自讀交流，那學生只能停留在淺層閱讀上。要發(fā)揮名著導讀課的最大成效，教師自己先得深入進去，把握其主流價值。例如，《獾的禮物》這一繪本，如果僅讓學生讀到“這是一只怎樣的獾”這一層面，顯然是不夠的。教師應和學生一起觸摸文字，理出小動物們的感情線；關注畫面色彩，揣摩畫家用金色作為主色調的用意，從而使學生明白繪本的主旨：告訴我們怎樣面對自己的死亡以及如何面對親人、朋友的離去。除了主題的提升，名著導讀還可以關注學生審美鑒賞能力的提升，如曹文軒的經(jīng)典之作《草房子》，教師可以引領學生感受作品中水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美、風土人情的淳美、道義人性的恒美，對學生進行藝術的熏陶。

五、以活動做輔助

開展活動，一方面可以調動學生讀書的興趣和積極性，另一方面可以起到一個監(jiān)督的作用，幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。因此，教師可以根據(jù)實際情況進行一些閱讀的輔助活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會，進行課本劇表演、編小報等。繪本一般比較適合師生表演，《水滸傳故事》這類故事性強的作品可舉行講故事比賽，詩歌誦讀可用金子美玲的《向著明亮那方》作為素材，讀完《假如給我三天光明》可開展讀書心得交流會……在豐富的活動中，認真閱讀的學生就能體會到收獲的愉悅，還能觸動一些讀書馬虎的學生，從而促進大家的共同進步。

總之，教師在名著導讀課上應讓學生了解作家、作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，以文本體裁為基點，以精彩片段為例子，以指導讀書方法為核心，以愛讀、會讀、讀整本書為目的，以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高語文素養(yǎng)為歸宿。