讓思維更加靈動(dòng)
——談小學(xué)童話教學(xué)

江蘇淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)(223001)

薛 莉

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛幻故事，它遵照兒童的心理需求，通過一些表達(dá)手法來塑造一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，通過不同尋常的幻想、奇妙曲折的情節(jié)，以及淺顯易懂的語言反映出社會(huì)生活，從而起到育人的作用。童話一直是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分。教師要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，提出童話教學(xué)策略，以促進(jìn)童話教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

一、組織學(xué)生表演，體會(huì)故事情節(jié)

表演在童話教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它能夠提升班級(jí)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生營造出一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍。表演不僅能夠有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握童話所塑造的形象，還能夠在特定的環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。在學(xué)生揣摩童話中人物的心理以及人物形象的過程中，還能提升他們的心理素質(zhì)以及社交能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。

例如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這篇童話時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，將“風(fēng)”和“太陽”以及“小孩”的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生揣摩三者的心理狀態(tài)，體會(huì)第一次比較時(shí)，風(fēng)說“那還不容易”的輕蔑，太陽說“看我的吧”顯露出的絲絲得意，以及第二次比較時(shí)兩者心理上的變化。學(xué)生在表演的過程中，在體會(huì)故事情節(jié)的過程中就會(huì)產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，感受到成功的喜悅。

二、把握插圖形象，激發(fā)學(xué)生想象

童話課文基本上都配有一定的插圖。一般情況下，這些插圖都能反映出這篇童話故事所要表達(dá)的具體內(nèi)容。在開展教學(xué)時(shí)，教師要能夠充分地運(yùn)用插圖，將圖文結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而幫助學(xué)生更好地理解童話故事，把握童話中的人物形象。

例如，在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇童話時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖描述一下蝸牛在沒有比賽之前的樣子，以及得了冠軍之后的樣子。當(dāng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生聲情并茂地將沒有比賽之前“它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔”這個(gè)狀態(tài)下的蝸牛描繪得惟妙惟肖，還將后面蝸牛比賽獲得冠軍之后，整天洋洋得意的樣子表現(xiàn)得恰到好處。通過看圖，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，思維也變得靈活，從而更好地理解了文本內(nèi)容。

三、多形式朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語感

童話的語言比較自然、明快，且人物形象分明，很適合進(jìn)行朗讀。而多形式的朗讀對(duì)于童話教學(xué)有著重要的意義。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的閱讀方式，如分角色朗讀、配樂朗讀、配音朗讀、個(gè)人讀、小組讀等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生找到最適合自己的閱讀方式，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇童話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩人物形象，分別讀出小豬、小牛、小猴、土地爺爺?shù)牟煌Z氣。教師要盡可能多地讓班級(jí)中的所有成員都參與進(jìn)來，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中整體感知、靈活思維，最終增強(qiáng)語感。

四、復(fù)述或續(xù)寫童話，加深學(xué)生理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，復(fù)述是增強(qiáng)其語文基礎(chǔ)技能的重要途徑。對(duì)于課文內(nèi)容的復(fù)述，可以幫助學(xué)生將原本書本上的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，并強(qiáng)化記憶，同時(shí)提升學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可以通過復(fù)述和續(xù)寫來加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，靈活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇童話后，教師可以在教學(xué)課件上給出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：“為什么烏鴉聽了狐貍的話之后，一開始沒有回答，后面卻又唱起了歌？而狐貍又是怎樣騙走烏鴉嘴里的那片肉的？”通過這兩個(gè)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)述的過程中能夠深刻地體會(huì)到狐貍的狡猾，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自由想象，對(duì)《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫以及改編，升華學(xué)生對(duì)于童話文本的理解。

總而言之，童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，教師應(yīng)重視童話教學(xué)中學(xué)生人格的養(yǎng)成。小學(xué)語文教師要把握好童話文本的內(nèi)涵，依托學(xué)生實(shí)際，積極采用合理的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，靈活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

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