數學課程資源挖掘新探

江蘇海門市正余小學(226100)

凌 輝

小學數學的許多知識在現實生活中都能找到原型，所以生活中有著許多可供我們利用的課程資源。課程資源可以是對教材的巧妙變動，也可以是不經意間迸發的靈感，這些都能激勵學生不斷去發現生活中的數學問題及數學之美，養成用數學的眼睛觀察和分析周圍事物的習慣，學會運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。因此，教師要做個有心人，平時注重觀察、積累與思考，挖掘生活中有價值的課程資源，為數學教學錦上添花，使學生在數學學習上得到真正的發展。

一、利用現有教材，創新教學資源

隨著課程改革的深入實施，新教材在教學內容的設計上不僅重視對學生創造性思維的培養，而且強化了學習活動的主題性。因此，教師在開發數學課程資源時應結合現行的教材設計思路不斷創新教學資源，這樣才能更好地滿足學生的學習需要。例如，教學“循環小數”一課時，教師沒有直接運用教材提供的例子(例題：李麗400米跑75秒，求李麗平均每秒可以跑多少米？)進行教學，而是將例題轉化為學生熟悉的素材：“爸爸將10米長的竹子通過平均分配的方式將其截為三段，問每段是幾米？”這一問題將本課教學的知識和學生的實際生活緊密聯系在一起。通過討論交流，學生列式解答為10÷3=3.333……此時，教師可順勢告訴學生：“這就叫作循環小數……”由此可知，教師不能將教材作為唯一的課程資源，而應以教材為藍本，積極開發新的課程資源，使學生更易于理解所學知識。

二、有效鏈接生活，巧用可見資源

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，在數學課堂中，教師要注重數學和實際生活之間的緊密聯系，將生活中的有效課程資源引入教學中，更好地營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。例如，教學“圓的周長與面積”一課時，教師先讓學生課前觀察學校籃球場中心的圓，并要求學生用繩子按照圓的形狀圍起來，再測量出繩子的長度，這樣就可以獲得圓的周長。然后教師結合學生的實際操作情況講述其中蘊含的原理，引導學生更好地理解周長的含義，促使學生有效地遷移這一知識點，測量出整個籃球場的周長。這樣巧妙地引入生活中的數學課程資源進行教學，可以最大限度地引導學生將所學的數學知識運用到實際生活中，體現了“數學從生活中來，服務于生活”的理念。

三、科學利用網絡，獲得情感資源

隨著時代的發展，信息技術在人們的生活中得到十分廣泛的應用。在數學課堂中，教師可充分利用網絡資源不斷豐富教學內容，有效激發學生學習數學的興趣。因此，教師在備課階段就需要通過網絡查找相關的課程資源，然后結合具體的教學內容，引入有利于教學的課程資源，幫助學生更好地理解和掌握所學的知識。例如，教學“秒的認識”一課時，教師結合“神舟六號”飛船升空前倒計時的場景進行教學，既可以讓學生感受激動人心的時刻，又能增強學生的學習興趣，使學生可以快速地融入新知識的學習中。又如，教師教學時通過多媒體播放我國“神舟五號”飛船著陸的場面，并出示以下信息：飛船一共飛行的時間是1260分鐘，相當于繞地球飛行了14圈，每分鐘平均的飛行速度是476.2千米……信息出示后，教師讓學生根據信息提出問題，最后通過計算器計算出結果。這樣教學，使學生真正感受到數學學習的價值，提高了學生學數學、愛數學以及用數學的積極性。

四、注重及時生成，捕捉意外資源

在實踐過程中，教師開發、重組課程內容可從不同的層次、角度進行思考，使得課程資源能夠再生。這就要求教師善于捕捉課堂中的意外資源，巧妙轉化并靈活運用，使其成為新的教學資源，包括學生的錯誤也可以轉化為有效的教學資源。例如，教學“求平均數的應用題”一課時，教師給學生出示這樣一道題：“在捐款活動中，五年級(1)班的24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元。問：全班每人平均捐款多少元？”在教師講解思路過程中，一名學生補充一簡便的計算方法，即(48+54)÷2=51(元)，理由是“全班有男生和女生，所以可將一名男生的捐款數和一名女生的捐款數相加后再除以2”。教師不直接評價這名學生的解題方法，而是組織全體學生進行交流討論，使學生更加深刻地理解平均數的本質含義。正是由于教師把握住教學契機，將學生出現的錯誤轉變為新的教學資源，深化了學生對所學知識的理解。

總之，作為一線教師，應改變以往教材是唯一課程資源的傳統觀念，充分認識課程資源的結構和功能，根據實際需要深挖課程資源，豐富學生的數學學習，提升學生理解和掌握數學知識的能力，最終為學生今后深入學習數學奠定基礎。