藝術追問，讓數學課堂精彩紛呈

廣西欽州港經濟技術開發(fā)區(qū)第一小學(535008)

黃卉雯

在數學課堂中，教師最常用的教學方法莫過于提問。有效的提問，不僅有利于學生理解所學知識，提高學習效率，還可以引導學生探究數學的本質，習得數學的思想方法。但是在課堂教學中，一些問題的首次提出常常未能達到預期效果，往往需要教師進行二次提問來拓展學生的思維空間，直至達到預期效果為止。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談數學課堂中進行有效追問的策略。

一、追在矛盾處，問出數學本質

小學生由于年齡小，邏輯思維能力弱，所以他們在學習新知識時常常無法深入探究知識的本質，過于注重表面現象，導致思維受阻，不利于后面知識的學習。因此，教師應當有效把握追問的時機，引導學生不斷深入探究所學知識，挖掘數學知識背后隱藏的思想方法。

例如，教學“三角形的三邊關系”一課時，課始，教師取出三根長短不一的小棒讓學生探究是否能夠圍成一個三角形。學生在動手操作和分析討論后，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。于是，教師提問：“兩邊之和大于第三邊真的可以圍成一個三角形嗎？”通過問題，能夠明顯發(fā)現學生對“三角形的兩邊之和”產生認知矛盾。接著，教師再次進行提問：“假設這三根小棒的長度分別為1cm、4cm、2cm，誰能最先完成圍成三角形的操作？”學生通過前面的結論，自然會思考如何提高圍成三角形的正確性，但在實際操作中卻發(fā)現無法完成。這時，教師進行第三次追問：“為什么操作不成功？你的結論是什么？”通過追問，教師引導學生針對問題進行深入探究，使學生發(fā)現三角形的兩邊之和(1+4)cm雖然比第三邊2cm大，但是另外兩邊之和(1+2)cm卻比第三邊4cm小。這樣教學，不僅使學生能夠得出“三角形任意兩邊之和小于第三邊”的結論，而且可以幫助學生快速判斷構建三角形的三邊條件，使學生對所學知識有更全面、更深刻的了解。

二、追在疑難處，問出靈活思維

在數學教學中，一些學生由于思維定式對課堂上學習的知識不能完全理解，導致解答課后的習題時得不到正確結果。因此，教師應當針對這一現象，通過有效的課堂提問幫助學生解決疑難問題，使學生能夠真正理解所學知識，提高課堂教學效率。

例如，教學“認識平行”一課時，學生對直線間平行與相交的關系沒有理解透徹，導致無法真正理解“兩條直線在同一平面內”的空間概念。這時，教師可對學生提問：“我在大黑板上畫了一條直線，又在前面的小黑板上畫了一條直線，那么，這兩條直線是否存在相交關系？”學生對這一問題產生不同的意見，有的覺得兩條不同平面的直線在無限延長的情況下具有相交的可能性，有的則持相反意見，認為這兩條直線相交的可能性為零。教師在學生討論到一定程度后再進行提問：“如果兩只螞蟻根據兩塊黑板上所繪畫的線路爬行，它們會存在相撞的可能性嗎？”學生受到啟發(fā)，得出“兩條直線不在同一平面內不會相交”的結論。最后，教師追問：“你們從中理解了什么？”……這樣教學，不僅引導學生正確理解“兩條直線在同一平面內”的空間概念，有效解決了學習過程中出現的疑難問題，而且提高了學生思維的活躍性和課堂教學效率。

三、追在錯誤處，問出正向遷移

學生在數學學習過程中出現錯誤是正常的，教師應根據學生出現的錯誤設置針對性問題，引導學生走出學習誤區(qū)。

例如，教學“平面圖形的周長和面積”一課時，為了讓學生能夠真正理解周長與面積的定義，教師設計這樣一道判斷題：“邊長是4分米的正方形，其周長數值是否等同于面積數值？”問題提出后，學生用“邊長×4”來計算正方形的周長，用“邊長×邊長”來計算正方形的面積，發(fā)現邊長4分米的正方形周長與面積的數值相同。這時教師提問：“你們真的確定嗎？”部分學生會立即發(fā)現正方形周長和面積的單位不同，不能進行比較。教師再次進行追問：“你是怎么認為的呢？”……這樣教學，使學生真正理解了不同單位的本質區(qū)別，獲得新的認知。

總的來說，數學課堂中，有效的追問不僅有利于提高教師的教學質量，提升學生的學習效率，而且能引領學生真正理解和掌握所學知識，使學生在數學學習上獲得更好的發(fā)展。

[1] 冉素娥.淺談追問在小學數學教學中的作用[J].科學咨詢(教育科研)， 2016，(08).

[2] 吳同銘.追問藝術，演繹數學課堂的精彩[J].亞太教育，2015，(32).

[3] 焦志輝.當前小學數學教學中教師追問存在的問題及對策[J].學周刊， 2014，(17).