強化探究，提高學生的自主探究能力

江蘇海門市能仁小學(226100)

范菊紅

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。探究性學習是建立在自主學習基礎之上的，不僅可以拓展學生思維的深度，加深他們對所學知識的印象，而且可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣。因此，在數學課堂中，教師應盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學生探究的欲望，使學生在探究中真正理解和掌握所學知識。

一、找準探究時機，有效進行探究

教師在已有結論的基礎上設置探究性問題，會導致學生的思維沒有得到發(fā)展，探究效果不理想。因此，數學課堂中，教師應把握好探究的時機，正確引導學生進行探究，加深學生對所學知識的印象。

例如，教學“間隔排列的規(guī)律”一課時，課始，教師結合實際生活創(chuàng)設情境：“體育課上，老師要考核你們對足球的運球能力。運球的距離為35米，相鄰的兩根訓練桿之間的距離為5米，頭尾均放置。那么，體育老師需要插多少根訓練桿？”問題提出后，學生紛紛搶答道“7根”，但也有很多學生陷入沉思，并拿出草稿紙認真算了起來。這時教師可以把握時機引導學生進行自主探究，如有的學生在草稿上畫圖，有的學生則操作小棒進行分析等。通過自主探究，學生發(fā)現用35米除以5米得出來的結果只是訓練桿間隔的段數，而不是題目中要求算出的訓練桿數量，所以還要將訓練桿的數量加上1。通過創(chuàng)設情境，使學生在探究性學習中掌握了間隔段數和訓練桿數量之間的關系。之后，教師在原有基礎上修改題目的條件，如“首尾都不插”或“只有一端插，另一端不插”等，讓學生再次進行探究，達到了舉一反三、觸類旁通的目的，使學生真正理解和掌握了所學知識。

二、重視探究過程，加強探究性學習

在探究過程中，有時候并不是馬上就能找到答案的，學生很可能會遇到困難或對探究的問題出現迷惑不解等情況，這就需要教師給予學生指導，引導學生進行探究和正確解答問題。有了教師的指導，學生在探究過程中無論方向是否正確都能學到知識，使思維得到發(fā)展。

例如，教學“梯形的面積”一課時，教師讓學生自主探究梯形的面積計算方法。由于學生間存在著個體差異，所以他們的想法各不相同。如有些學生將梯形分成兩部分，想將其拼成平行四邊形，但是嘗試多次都沒有成功。這時，教師給予適當的指導：“梯形兩條腰的長度之和不同于平行線的夾角，所以難以拼接起來，大家可以想想其他的方法。”另一些學生在三角形面積計算方法的基礎上將兩個完全一樣的梯形用來試驗，發(fā)現方法可行，卻無法將面積計算公式完全推導出來。這時教師應給予學生及時的指導，直至他們能正確進行總結，最后與全班同學分享所得，使每個學生都能清楚地說出自己的想法。由此可見，學生在自主探究過程中遇到困難時，教師要給予適當的引導，幫助學生解決問題，提高學生探究性學習的效率。

三、拓展探究范圍，挖掘思維深度

在學生自主探究過程中，教師應拓展探究的范圍，或出示一些已學過的知識讓學生重新探究，這樣不僅能深化學生的思維，而且使學生在反復探究中獲得新的知識。

例如，教學“用比例解決實際問題”一課時，有這樣一道題：“150千克的菜籽能出油60千克，糧站收到 45噸菜籽，能出油多少噸？”在充分思考后，有的學生說“先算60÷150得出每千克菜籽的出油量，然后轉換單位，即45噸=45000千克，再用45000千克乘60÷150的商，最后結果轉換成以噸為單位”；而一部分學生則采用方程法來解答，即可計算出結果。學生提出的這兩種方法都可求出正確答案，但后者更方便計算，不僅能充分利用條件中給出的比例關系列出另一個比例求出答案，而且采用解比例的方法不需要轉換單位，具有一定的解題優(yōu)勢。課堂教學中，讓學生進行自由探究，既能加深學生對探究問題的印象，在探究過程中找到新思路，又有效拓展了探究的范圍和學生的視野，使學生獲得不同的發(fā)展。

總而言之，在數學課堂上，教師應不斷引導學生進行自主探究，并給學生充足的探究時間與思考空間，使學生的思維向更深處漫延，從而提高課堂教學質量。

[1] 張家振.怎樣開展小學數學探究性學習活動[J].山東教育，2015(25).

[2] 仇美玲.小學數學探究式教學引導實踐探析[J].數學學習與研究，2015(20).

[3] 徐月芹.淺談如何培養(yǎng)小學生數學探究能力[J].好家長，2015(24).