談思維可視化技術在品德與社會教學中的應用

江蘇張家港市云盤小學(215600)

肖海燕

品德與社會是在實際生活的基礎上，對學生的社會性發展以及品德形成具有促進作用的一門課程，是學校開展德育教育工作的重要渠道。在以往教學中，由于受各種因素的限制，學生往往對教學內容不太感興趣，導致課堂教學沒有獲得好的效果。因此，教師要想提升教學效果，思維可視化技術是一種較好的方式。思維可視化技術是指通過流程圖、概念圖、模型圖以及相關圖像技術的應用，將學生的思考路徑、方式進行展示，以此幫助學生加深理解的一種學習方式。

一、思維可視化技術的應用意義

在品德與社會學科教學中，思維可視化技術的應用有兩個方面的意義：第一，提升課堂教學質量。對于該學科來說，其教學目的是提升學生分析問題、解決問題的能力，不僅要求學生具有較為豐富的知識，還要有對問題進行思考的能力。解決問題能力的高低和思維能力有著非常密切的聯系，通過思維可視化技術的應用，可使教學從知識傳授向思維培養轉變，以提升課堂教學質量。第二，提升學生的探究能力。在品德與社會學科教學中，培養學生的探究能力是極其重要的，通過應用思維可視化技術，使學生懂得如何進行思考，在實踐探究當中實現思維的發展，獲得探究能力和創新能力的提升。

二、思維可視化技術的應用方式

要想運用思維可視化技術獲得好的教學效果，教師需要注意以下幾個方面。

1.加強預習效果，形成科學理念

在品德與社會學科教學中，預習是重要的準備工作。為了能夠幫助學生更好地開展課前預習，在預習階段就可以應用思維可視化技術，以此實現制定的預習目標，提升學生的預習效果，調動學生的學習主動性，促進學生思維的發展。例如，教學《擦亮眼睛》一課前，預習設計時，教師可以提前通過網絡，對我國傳統的迷信資料進行查找，如看風水、請神、算命等，將其制作成概念圖后播放給學生觀看，使學生更好地了解封建迷信，為該堂課的教學做好充分的準備。同時，教師也可以在此基礎上利用思維可視技術進一步收集因封建迷信而給人們帶來危害的故事，引導學生了解封建迷信帶來的危害，樹立科學理念。

2．加強課堂效果，形成思辨思維

在品德與社會學科教學中，課堂是教學活動開展的主要陣地，也是思維可視化技術應用最多、最為廣泛的階段，具有較強的生命力。以往傳統的品德課程教學存在著較大的局限性，通過使用思維可視化技術，使學生經歷觀察、探討的過程，形成思辨思維。例如，教學《塑料與生活》一課時，教師可以將什么是塑料、塑料的特點、塑料為社會帶來的便利以及危害等知識進行講解，要求學生以“我眼中的塑料”為主題制作思維導圖。教師在學生完成任務之后，引導他們積極思考討論，辨析塑料給我們生活所帶來的利與弊。這樣教學，充分激活學生的思維，使他們對合理應用塑料、降低白色污染等措施進行探討。

3．注重課后延伸，促進學生思維發展

就目前的品德與社會教學來說，探究式教學方式已經得到了廣泛的應用。為了能夠更好地完成探究性學習的目標，充分發揮探究性學習在教學活動中的作用，教師需要對思維可視化技術進行充分應用，演示知識產生、形成、發展的過程，并做好活動計劃的制定。這樣能夠幫助學生實現對問題的發現、分析、思考以及解決，從而實現探究性學習的目標，促進學生思維的發展。例如，教學《從一滴水說起》一課時，教師可要求學生通過思維導圖方式的應用對所學知識進行展示，并對生活當中水的應用的實例進行選擇，如游泳池、噴泉等，幫助學生更好地了解水在生活中的重要性，并能夠在完成任務后自己思考“在生活當中，還有哪方面需要水”等問題。最后，教師通過多媒體技術播放我國干旱地區的生活視頻，使學生了解我國水資源的匱乏特點，形成節約用水的理念。

三、思維可視化技術的應用價值

品德與社會學科的教學是學生思維養成的重要途徑，需要從小開始培養學生的應用能力。課堂教學中，通過可視化技術的應用，不僅能培養學生獨立解決、思考問題的能力，而且可以使學生獲得更多的專業知識及提高自身的綜合素質。

總之，品德與社會教學是一門社會綜合課程，通過探究思維可視化技術在品德與社會教學中的應用，能更好地對學生加強思想品德教育，進一步提高品德與社會這門學科的應用價值。