淺談培養學生科學素養的策略

江蘇宿遷市宿城區洋北鎮中心小學(223800)

張 生

小學科學教學，旨在引導學生開展科學的探究活動，理解一定的科學知識與原理，積累相關的探究方法與經驗，并能運用所學的科學知識與方法解決生活中的實際問題，提高學生的科學素養。然而，在科學課內實現培養學生科學素養的目的是困難的。因此，在開展科學課教學時，教師要積極思考，開拓其他陣地或變化方式，培養學生的科學素養。下面，筆者根據自己的教學實踐，談談科學教學中如何培養學生的科學素養。

一、經歷科學，學習科學知識，開拓第二陣地

科學教學不能僅僅局限于短短的四十分鐘時間之內，而應向課外延伸，向生活拓展。例如，教學教科版小學科學六年級上冊《電磁鐵》一課時，教師課前讓學生準備導線、釘子、電池盒、大頭針、回形針、指南針、電池等實驗器材，學生準備好器材后就會開始“玩”起來。通過“玩”，有些學生就會發現一些科學規律。學生帶著這些規律進入課堂學習，不僅能提高教學效果，還可以把總結的經驗、知識傳遞分享給其他同學。也有些學生會在“玩”中出現了疑問，帶著想探究的問題進入課堂學習，這樣他們會更加認真地進行科學探究。這樣教學，不論是哪種類型的學生都經歷了初步的探究過程，對科學產生探究的興趣和欲望，從而促進學生科學素養的形成。課后，教師進行課外延伸，讓學生利用電磁鐵和已有知識，自由發揮設計一個小玩具。因為有了課前準備和課后延伸，學生在“玩”中預習、復習、鞏固、應用科學知識，使所學的科學知識深深地烙印在學生腦中。此外，教師還可以開拓第二陣地，讓學生去博物館、圖書館等地方，通過參觀、學習掌握更多的科學知識，激發探究熱情，為后繼的科學探究活動提供條件。

二、認識科學，掌握科學方法，開啟科學思維

科學知識的掌握是基礎，但方法的習得與總結更為重要，這是深層次開展科學探究的必要渠道。因此，教師在傳授知識的同時要授予科學學習的方法，讓學生自主設計、探討與總結，進一步掌握科學學習的方法。在平時的課堂教學中，學生經常會遇到設計實驗的習題，經過教師引導和實踐操作后，學生自然而然地掌握了一些設計的規律。例如，教學教科版小學科學五年級上冊《種子發芽實驗一》一課時，實驗中相同的條件是水、空氣、種子數量、光照，不同的條件是溫度。實驗組是把有綠豆種子的一個盒子放在常溫處，對照組是把有綠豆種子的另一個盒子放在冰箱里，實驗結論是綠豆種子發芽需要合適的溫度。經歷了實驗“綠豆種子發芽與溫度的關系”的過程，學生掌握了科學的實驗方法后，那么在接下來的“綠豆芽的生長是否需要陽光”實驗設計前，學生不需要任何提示，憑借此前習得的知識和方法可發現綠豆發芽不變的條件是數量、水量、溫度和空氣，改變的條件是陽光。在教學過程中，教師應讓學生結合已有的生活經驗大膽猜想科學中蘊含的科學原理、規律，引導學生借用實驗器材，設計與討論實驗方案、實施方案、完成驗證，最終收獲準確的科學概念、形成系統的科學實驗方法。當學生面對新內容的探究時，就會沿用“猜想——設計——驗證——總結”的探究方法開始新一輪的探究活動。因此，科學方法的指導、科學思維的啟迪是十分必要的，只有習得方法才能舉一反三，獲取更多的技能與知識。

三、體驗科學，提升科學能力，開發科學活動

科學知識與技能不是紙上談兵的學科，而是服務于生活、為人類造福的一門學科。因此，在科學教學中，教師要更多地給學生提供實踐體驗的機會，讓學生在活動中提升科學能力。例如，教學《做一個生態瓶》一課后，為考查學生對“生態系統”的理解，教師提問：“生態系統有生物，還有非生物，你打算做一個怎樣的生態瓶呢？”問題提出后，學生就會以已有的知識作支撐，以日常的生活經驗做向導，用水族箱等實物進行改造。有了大體的方向和思路后，教師讓學生說一說需要關注哪些方面。有的學生會結合養金魚的經驗，告訴其他同學自來水中含有氯氣，需要在陽光下晾曬后再放入生態瓶，還可以放入水草美化瓶子；也有的學生從安全角度，提示大家河邊濕滑，要有家長陪伴才能撈水草……有些提示與經驗有道理，但有些卻牽強，難以成立。這時教師可出示一些排序題、判斷題、選擇題讓學生甄別，尋找最正確、實用的制作方法與細節。這樣教學，不僅讓學生經歷了動手設計、制作生態瓶的過程，感悟了科學概念，學習探索科學的方法，掌握了制作技巧，還培養了學生的創造性思維。除此之外，教師也可以增加一些課外小活動、小比賽，使學生有機會去學習、探究與創造。

總之，學生科學素養的培養不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不時進行滲透，巧妙地運用各種教學手段，引導學生發現科學的魅力、探索科學的奧秘。唯有這樣，學生的科學探索之路才能越走越廣闊。