英語口語教學的改進策略探究

廣西上林縣澄泰鄉漫橋小學(530500)

黃丹姣

口語教學是英語教學的重點，交際性原則是英語口語教學的重要原則之一。但是受應試教育思想的影響，英語口語教學更多關注的是口語的知識性功能，口語的工具性和交際作用卻不受重視，導致越來越多學生只會“啞巴英語”而不敢用英語進行交際。在新課改的推動下，改善英語口語教學的現狀，提高英語口語教學的有效性，是教師在英語教學努力的新方向。

一、英語口語教學現狀

1.口語教學不受重視

小學階段是學生語言學習的最佳時期，也是學生語言能力形成的關鍵階段。在小學階段培養學生的英語口語能力，可以為學生口語交際、語言素養的培養奠定堅實的基礎。但是，在以“卷面成績論英雄”的教學環境中，許多教師在教學中都將主要精力放在英語的讀、寫或英語閱讀、背誦、字詞默寫、翻譯上，口語教學根本不受重視。雖然有的教師能認識到口語教學的重要性，在英語教學中也會抽出一定的時間進行口語教學，但是僅僅停留在課堂問答、錄音跟讀、組織對話訓練等方面，口語教學模式僵化，流于形式。近年來，英語考試中增添了聽力環節，口語檢測內容也有所增加，但是從整體來看，口語部分在英語考試中所占的比例相對較少，許多教師對英語口語的溝通本質仍存在錯誤的認識，英語口語教學質量有待進一步提高。

2.學生口語學習效果不理想

隨著社會的進步和教育教學改革的不斷深入，英語教學的要求、標準和質量也在不斷提高。但是從整體來看，口語教學始終是英語教學的薄弱環節，學生口語學習效果不佳是一個普遍現象，導致學生英語口語學習效果不佳的主要原因有兩個，一是學生自身的原因，許多學生在學習方面對口語不重視，或者過于依賴書上的對話，所學的內容與日常交際所需存在一定的距離；二是缺少語言環境，如在母語環境中，學生能用到英語的機會非常少，所以在口語運用方面，許多學生都會用漢語思維進行英語口語表達。

二、英語口語教學的改進策略

1.重視口語教學，提高教師的口語教學能力

隨著新課改的不斷推進，教師要重視學生語用能力和語言素質的培養，給予英語口語教學足夠的重視，采取有效的措施提高學校、教育者對口語教學的重視，如增加口語內容在英語考試中的比例，通過教學評估提高大家對英語口語教學的關注度。同時，在上級部門的領導下，學校要提高教師對英語口語教學的關注，根據社會發展現狀和學生的交際需要，樹立“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力”的口語教學目標，開展體驗、實踐、參與、合作教學，重點訓練學生口語交際和書面交流的能力。與此同時，學校應建設一支高素質的教師隊伍，不斷提高教師的業務水平和口語教學能力，并要求教師改變傳統的教學模式，以課堂為主戰場，以學生為中心，加強英語基礎知識的教學和基本技能的培養，將口語教學貫穿到課堂教學的每一個環節，以消除學生的英語口語表達障礙，挖掘學生的學習潛能。

2.加強拼讀教學，擴大學生的詞匯量

拼寫和朗讀是學生學好口語的關鍵，通過拼讀學生才能發現自己在語音、語速方面的問題，進而提高口語表達能力和口語學習質量。因此，在英語教學中，教師要重視英語拼讀教學，尤其是英語單詞、短語拼讀教學，以糾正學生的發音，擴大學生的詞匯量，夯實學生口語學習的基礎。這就需要教師在教學中根據英語音標教學的規定和學生的年齡特點、接受能力，采用自然拼讀法進行拼讀教學，使學生掌握單詞的正確發音、英語字母以及字母組合的發音規則，提高英語拼讀能力。與此同時，根據課標要求，教師應借助情境構詞、動作呈現等形式講述英語教材上出現的單詞，并聯系學生的生活實際，適當拓展英語詞匯量，將學生感興趣的詞匯引入英語拼讀和字詞教學中，以增加學生的字詞量，為學生的拼讀學習奠定基礎。如在學習與身體部位有關的單詞leg，arm，hand時，教師要結合身體部位的動作，講述與此相對應的單詞kick，stand，carry，take的動作形式和意義，并引導學生將學到的單詞運用到口語交際中，實現學以致用的目的。

3.創造良好的語言環境，激發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，要想激發學生的口語學習興趣，提高學生的口語學習質量，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下主動學習。課堂教學中，教師常用的英語口語教學法主要有英語教學法、課堂對話、問題問答等，在新的教學形勢下，教師可以根據學生的興趣愛好、年齡特點，將游戲、比賽、歌曲、成語、繞口令、謎語等應用到英語口語教學中，增強教學的新穎性，吸引學生的注意力。例如，在教學stand up，sit down等動詞詞組時，教師可以將Nod head，Clap hands，Shake head，Buckle shoes，Blink eyes，Stamp foot等詞組寫在黑板上，然后開展“猜一猜”的小游戲，由教師根據動詞短語所指的意思進行動作表演，讓學生猜一猜短語的意思。游戲結束后，教師將短語的字面意思寫在黑板上，或用多媒體來展示這些詞組所表示的動作，再由教師帶領大家欣賞、學唱兒歌《如果快樂你就拍拍手》，并將拍拍手、拍拍肩等詞組換成點點頭(Nod head)、眨眨眼(Blink eyes)、跺跺腳(Stamp foot)……最后，教師讓學生以小組的形式組織起來，一組進行歌曲演唱，一組進行動作表演。通過兒歌學習，不僅加深了學生對知識的印象，還激發了學生的學習興趣，這樣學生再聽到、唱到這首歌時都會想到、用到所學的詞組，這要比單純地講解詞組效果要好。

4.為學生提供更多語用機會，培養學生的英語思維

學生之所以不敢開口說英語，是因為他們在課堂上、日常生活中沒有說英語的機會。鑒于此，教師應借助話題討論、問答、分組練習等，給學生提供更多口語訓練的機會，幫助學生克服心理障礙，樹立敢說英語、說好英語的信心。例如，在教學apple，pear，orange等關于水果的詞匯時，教師可以讓學生參照例句開展對話，在對話過程中，教師要針對那些表現不積極、發音不標準或口語表達能力不高的學生，給予他們更多的肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣。此外，在日常教學中，教師還要盡可能地利用課前、課間休息時間舉辦一些小型的口語對話、比賽活動，或者播放一些英語歌曲、英文詩歌、英語話劇、英語謎語等，讓學生欣賞、競猜，激發學生對英語口語的學習興趣，培養學生的語用意識和交際能力。

總之，學生英語口語能力的提高是一個長期的過程，英語口語教學還有待發展和完善。因此，在今后的教學中，教師要對口語教學予以重視，創造有利于激發學生口語表達欲望的教學環境，并給學生提供更多自主表達、展現自我的機會。只有這樣才能拓寬口語教學的空間，提高英語口語教學的質量。

[1] 張紅玉.小學英語口語教學分析及提高策略[J].戲劇之家，2017(03):216+218.

[2] 張曉宇.小學英語口語教學改進策略研究[J].中國校外教育，2016(S1):442.

[3] 蔡柯瑩，周清明.淺談小學英語口語交際課堂教學策略[J].法制與社會，2015(32):241-242.