以適宜的情境激活英語課堂

江蘇鹽城市亭湖小學(224000)

康春蘭

英語課堂中，教師以情境鋪設教學帷幕，開展對話教學，是常用的教學方法。但是不少教師為了追求“熱熱鬧鬧”的課堂效果，過渡頻繁地切換教學情境、美化情境，導致情境教學變了味。為此，在教學中，我根據實際教學的需要，就課堂情境的設計與應用加以探索，從生活、故事、活動三個角度入手，使情境在英語課堂中發揮更好的教學作用。

一、以生活情境，自然導入

導入在課堂教學中所占的比例雖然不大，但其影響及作用卻不容小覷。因此，在英語課堂中，為了讓情境更有感染力，讓導入更容易使學生接受，教師可以借助生活這塊跳板，以直觀的生活鏡頭、熱議的生活話題和周圍的生活環境等創設語境，打開課堂的突破口。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》這一單元的導入環節時，我在導入中插入一個微課小視頻，通過這個微課小視頻，向學生分享并展示了自己周末在家制作水果沙拉的經過。在此過程中，我利用生活鏡頭與學生進行了“Do you like these fruits?”的教學互動，調動學生已有的知識經驗，活躍課堂氛圍，并利用后期處理的方式，在白板上呈現了自己制作沙拉的三個主要過程。

1.Buy some fruit and a packet of salad.

2.Wash，peel and cut(into cubes).

3.Mix the fruit cubes with some salad.

通過一個來自生活的微課視頻，讓學生一下子就對本單元的教學主題有了初步的認識與了解，教師借助生活情境，激發了學生的學習興趣，實現了從教到學的自然過渡。

二、以故事情境，打開語篇

講故事、聽故事、說故事是學生非常喜歡的活動，也是提高學生語言理解與表達能力的有效途徑。課堂教學中，教師可從Story time和Cartoon time入手，以故事的形式開展語言活動，既不會過時，又深得學生喜歡。因此，在語篇教學中，教師應在教材現有語篇的基礎上，努力挖掘其內在的故事價值，并借助強大的互聯網，搜羅相關的故事資源，以故事情境的方式，豐富語篇內容，活化語篇的學習形式。

例如，在教學英語五年級上冊Unit3《Our animal friends》這一單元中的Cartoon time時，為了幫助學生更好地理解這個趣味動畫，在語篇教學中，我利用電子白板，根據課文中的插入，提出了以下幾個問題，并創設問題情境。

1.Who is their new friend? (The crab is their new friend.)

2.What can the crab do? (It can run.)

3.How many arms and legs does it have? (It has two arms and eight legs.)

教師在問題探究的基礎上幫助學生理解這個故事內容，隨后鼓勵學生以角色扮演的形式，在小組中講故事、演故事。對英語水平較好的小組，教師應鼓勵他們創編小故事，將“the crab”換成其他小動物，并根據問題情境的提示，改編Cartoon time的內容。

三、以活動情境，設計練習

新課程改革倡導“做中學”的學習方式，鼓勵學生在動手實踐中學習英語、應用英語。因此，在英語課堂中，教師應打破以教和授為主的傳統模式，把機械練習與語言拓展放在具體的活動情境中，以一個完整的、具體的、生動的活動情境貫穿課堂，把各種各樣的小練習融入其中，使學生對練習產生學習的欲望，調動他們的積極性。

例如，在英語五年級上冊Unit3《Asking the way》的Story time中“Talk about the map”的拓展訓練中，為了幫助學生在對話過程中能夠更好地掌握“first…next…then…finally…”這個語言點的用法，我在對話中利用教材里的地圖任務，創設了“ask the way”的小組對話任務。在這個任務中，我要求學生抽取任務條，根據任務條的指示模擬之前“Look and say”中的對話模式，開展“How do I get to the…”的小組對話活動，并要求學生用上“first…next…then…finally…”這個語言點進行對話。在這個對話中，我還引導學生利用手中的卡紙畫出圖中的“Me”，讓這個小人靈活地在地圖上行走，通過這種移動式的對話方式，強化了學生的主體感知，讓他們感受到“條條道路通羅馬”的道理。

總之，情境教學的宗旨在于以情“動”人，教師借助具體的語境，能夠幫助學生更好地理解語言、應用語言。因此，在實際的英語教學中，教師要秉承情境教學的初衷，在富有生命力與創造力的語境中，激活英語課堂，使學生能夠積極參與到英語學習中。