課改背景下高中語文“群文閱讀”教學初探

廣東省佛山市順德區北滘鎮莘村中學 歐陽連香

一、“群文閱讀”教學背景

教育部陳部長在十九大會議上指出：中國教育改革已經進入“全面施工內部裝修”階段。也就是說我國的教育課程改革已經從形式的改革到進入了內核上的改革了。那么在課改攻堅階段，高中語文閱讀教學應該如何實施才能更好地適應課改要求，發揮高考優勢呢？新課標指出：高中生要具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。目前，我們生活在信息爆炸的紛繁社會，也許新課標要求的閱讀量不難達到，難的是高中時間有限，在浩如煙海的閱讀資料中如何防止片段式、快餐式等低效閱讀；如何在有限的時間里閱讀到盡量多的經典，提高閱讀能力，這就需要學生擁有篩選、整合的能力。而“群文閱讀”的出現，不僅為教學提供了經過篩選的優良信息，也訓練了學生各種閱讀技能，提高了教學效率。因此，“群文閱讀”教學在課改背景下勢在必行。

對“群文閱讀”的概念，各個研究專家已經有了深刻的認識。“群文閱讀”顧名思義，是閱讀“一群”文章。簡言之，即在主線引導下，閱讀一組文章，在閱讀過程中發現并提出自己的觀點，進而提升閱讀和思考能力。而比較著名并且認可度高的是蔣軍晶的觀點：群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。從兩者的概念中我們可以得到群文閱讀重點是單位時間內通過議題的形式開展多篇閱讀的教學，以拓寬學生閱讀面為基礎，以提高學生閱讀能力和思考能力為重點。

二、高考要求

近幾年高考對學生語文能力的考察中，對學生的閱讀能力要求提高了很多。2016年全國高考卷中考察了學生的現代文閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、文學類文本閱讀以及實用類文本閱讀比分高達70分。2017年全國卷考查了學生的論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀，比分依然是70分。再查看地方卷，閱讀文本類型和分數基本與全國卷一致，可見閱讀能力、信息篩選能力的提高和培養已經成為高中教育的普遍共識。

三、高中語文閱讀教學現狀

高中教學普遍注重學生的語文閱讀教學，投入時間多、精力多，但效果卻不顯著。為了拓展學生閱讀量，基本每所學校、每個班級都設有圖書角和必讀書目推薦，有很多學校擁有自己的圖書館，每周有固定的語文閱讀課教學課時。但是學生的閱讀量及體現在考試中的閱讀能力都不理想。

本文認為，高中閱讀教學的開展，應該以激發學生閱讀興趣為突破口，不能為了應試而閱讀，目的性太強，但是又不能忽視閱讀解題能力和寫作水平的提高。如何激發閱讀興趣？接著在興趣的激發下引導學生讀什么？如何閱讀？值得教師深思。高中的時間有限，面對爆炸似的信息教師應引導學生多讀經典，借此提高閱讀理解能力和寫作能力。群文閱讀為學生能力的提高提供了更便捷的方式，對激發學生閱讀興趣、提高學生發散和整合思維起到不可估量的作用。高中的學習需要面對人生的一個大抉擇那就是高考，因此提高學生的高考語文應試能力與高考很好地接軌和融合是正確的，但是語文閱讀不能僅僅培養了學生的應試能力而忽略學生的需求和能力培養深入閱讀。因為閱讀能力的培養是孩子素質的培養，對學生今后的生活工作都會產生深遠的影響。作為教師應該有長遠的眼光，以教書育人作為根本。

四、解決對策

教師首先要灌輸的就是閱讀方法策略，其次是整合材料讓學生學起來。教師在“群文閱讀”中要改變傳統的教學觀念，重新定位教學目標，這就意味著教師的“教”要改變，教師不可能在教學中有意訓練有感情的朗讀，而是要訓練學生的默讀、瀏覽和跳讀，快速地找到探究問題的重點內容。群文閱讀課堂是一個討論課堂，需要的是頭腦風暴式的課堂形式，培養的是搜索信息的能力和思維發散和整合能力，所有觀點只要言之有理，允許百花齊放。閱讀策略是快速瀏覽、默讀、跳讀、帶問題搜索讀等，多加提醒和訓練高中學生不會很難掌握。如何整合材料，課堂教學模式如何開展需要教師摸索和落實，為此，本論文從整合材料和教學模式上談兩點解決對策。

1.課內外文章整合。

“群文閱讀”如何把文“群”在一起非常重要，所以老師要注重選取文章、確立閱讀意圖。因此，群文閱讀不僅有利于學生增加閱讀量、培養提取和篩選信息的能力和思維，對教師的閱讀視野和整合能力也是一個檢驗和提高。那么議題如何確定呢？我們大可從高考的命題方向來設立議題方向。選文的體裁可以是文學類、議論文類、應用文類的或者小說、散文、詩歌類的。文本的整合一個原則是有關聯性，能夠從中找出一個或者多個有討論價值的議題。例如，高中必修課本中有關于古代各種臣子寫給君王的呈文，如章、奏、表、議等類別，那么教師可以把不同的呈文放在一起可以從求同存異的角度探討各種問題在寫作方法、內容上的異同。另外，古代有很多古文教學中還有各種游記如《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》《滿井游記》《游褒禪山記》等等，這些游記都是作者在游覽山川風物有感而發的，那么在寫法中有什么共同點和不同點呢？這些都可以成為群文閱讀的選文分類。總之，群文閱讀重在有比較性地選好文章，明確主題，這樣才能夠引導學生深入思考。林承雄認為可以從形式層面與內容層面、方法層面與知識層面、文本與作者層面以及文本與讀者層面來構建文本集群的著眼點。群文閱讀教師的引領很重要，關鍵是任務驅動和問題設計。

2.“一置兩，評三環節”導學群文閱讀課堂教學模式。

高中群文閱讀有一個難點就是文章太長，是課堂40分鐘沒法解決的。為此課前的準備時間如何安排和實施非常重要。“一置”指的是課堂教學內容應前置。也就是提前下發課堂教學內容讓學生充分預習和自學，以此來提高課堂教學效率。群文閱讀就是所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇。“群文閱讀”的方向：多文本、同一個議題或幾個議題教學。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2～4組形式多樣的文章，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。“兩評”是指就是學生自評、互評和老師總結評價。“三環節”指的是課堂要通過三個環節來建構。總的來說，先引導學生復習回顧，展示點評；然后教師精講答疑；最后學生歸納、消化，清理過關。“一置兩評三環節”的教學模式重點就是讓學生學起來、動起來，提高學生的自學能力和合作探究、展示的能力。美國一項學習金字塔研究顯示：小組合作學習以及把自學到的東西在展示出來教別人所的學習效果是最好的，故此理論非常契合讓學生主動的獲取知識、自行思考和探索，符合閱讀的心理規律。