涂抹亮色，提升學生言語表達的品位

江蘇啟東市南苑小學（226200） 顧炳燕

目前，小學生的習作最大的問題就在于語言干癟枯燥，表達平鋪直敘，導致這種局面并不是一朝一夕的事情，但只要我們在語文教學中選擇良方佳策，就一定可以扭轉學生語言蒼白的狀況，還學生語言表達以“聲色”，從而提升學生的習作表達能力。

一、凸顯表達意識，豐富語言呈現方式

學生作文之所以出現干癟，不僅是基礎差的原因，更在于學生內在的意識認知。如果習作教學不能從根本性的本源出發，學生言語能力的發展必然會受到較大的影響。由于學生認知能力的限制，我們在小學階段并不宜過多地傳授機械的表達技巧，然而我們可以轉變自身意識，改變一些常規性的認知以及表達的習慣，這同樣可以促進學生習作意識的華麗轉身。

比如我們每天早晨看到自己的親戚、朋友，都應該主動問好：“你早！”這樣的語言無疑是準確的，但缺乏色彩。如果我們能夠就此轉換一種說法，也許就會形成意想不到的效果，如：“你來得可真早啊！真的是聞雞起舞。”“我最敬佩你每天都能來這么早。”你看，表達的都是相同的意思，但對比之下就能看出后面的語句在表達上更具特色。而這種變通思維的訓練，正是扭轉學生語言晦澀的重要途徑。這就要求教師必須要在語文教學和常態生活中，能夠敏銳地發現學生表達上的思維慣性，并進行及時的引領與調整，讓學生在嘗試變通表達中，提升語言表達能力。

二、注重方法指導，夯實語言潤色技巧

所謂教無定法，但并不是就沒有方法。言語表達有著自身的規律，是有一定方法可循的。小學生的語言表達受制于表達方法的局限性，但絕不能將機械化的學術概念推給每個學生，否則學生在幾次碰壁之后，就會知難而退。教師可以在洞察學生基本學情和認知能力的基礎上，利用最佳的情境為學生提供最適切的學習方法，讓學生在不經意間掌握。

例如，在一次自主選題作文中，我要求學生以“我的同桌”為話題寫一篇習作，本來以為學生對同桌相對了解，一定有話可說，但在巡視中卻發現很多學生在材料選擇上都選擇自己與同桌鬧矛盾的內容，不僅素材千篇一律，甚至連語言都有幾分雷同。在草稿完畢之后的評講中，教師選出了其中最具代表性的語句：我和同桌一直都是好朋友，但因為一件事情，我們有了矛盾，其實都是我的錯，我請求他的原諒。很多學生都認為這樣的表達沒有問題，也沒有方法能夠將這樣的話寫得更加生動。于是，教師出示一段自己根據這段話修改之后的語句引領學生進行對比：就因為一些雞毛蒜皮的小事，我和我最好的哥們鬧翻了。俗話說得好：“出門靠朋友。”我這不是給自己添了堵墻嗎？學生很快發現，正是因為恰當地運用了成語、俗語，才能讓表達更加的生動準確。

三、創設適切語境，轉變語言表達思路

很多教師在習作指導時，往往過于關注指導的細節，材料選擇、結構安排、過渡總結等，都逐一指導，這就將學生的思維局限得過死，固定在一個狹窄的框子里了，自然導致學生習作的重復。這就要求教師要激發學生的表達個性，對學生進行思維拓展性訓練，尤其是要給學生創設真實可感的情境，鼓勵學生多元化的認知，讓學生的語言呈現出百花齊放的狀態。

如在一次習作批閱中，我發現一個學生這樣描寫我：“他是我們班級的支柱，時而和藹可親，時而威嚴十足。”雖然兩個詞語的運用的確能夠凸顯我的特點，但表達上相對籠統，老師的形象并沒有真正地鮮活起來。因此，筆者創設了一個語境：想象如果在老師六十大壽的生日宴會上，你們這些已經長大成才的學生要做代表發言，你們會怎樣來評價你們的老師呢？環境的變化轉換了學生的內在思維，也調整了學生表達的方向，學生的語言也就呈現出各種不同的風采。這位學生這樣修改：“您是我們班級的支柱，不生氣的您是一尊慈眉善目的菩薩，發起火來又號稱威風凜凜的雷神。我們曾經怕過您，也偷偷地恨過您，但更多的是愛戴您！……”教師個性化情境的創設，給予了學生言語表達更為廣闊的空間，激活了學生內在言語表達系統，促進了學生語言表達能力的提升。

言語素養是學生習作表達能力的重要基礎，理應成為語文教學核心關注的范疇。教師要從學生的表達意識、表達方法、表達個性等維度入手，讓每個學生都能力爭在原有的基礎上讓語言生動化、形象化、個性化，真正促進學生核心能力的發展。