理趣結合
——低段識字的追求

江蘇南京市南化實驗小學（210000） 葉媛媛

教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”由此可見，提高學生的識字效率要尊重漢字的構字規律。漢字是有“理”的，即“字理”，其音、形、義是有意義的鏈接，是打通兒童理解和記憶存儲之間的通道。但由于低年級孩子注意力缺失，因此，也要采用趣味性的教學方式激發他們的識字興趣。

一、“字理”——探究漢字本源

“小學有音，有形，有義，三者互相求，舉一可得其二”（清代文學家段玉裁語）。學生錯別字多的重要原因就是“音、形、義三者互不相求”。因此，我在識字教學中融入字理識字，讓學生將“音、形、義”建立連接。而低年段字理識字大多以象形、會意、形聲字為主。

1.象形字

如在教學《世界多美呀》一文時，大多數老師會說：“羊大為美。”通過口訣的確讓孩子更加快速地記住“美”字，但孩子會不會因此在寫上面一豎時會出頭呢？口訣雖好，卻要慎用。一味將漢字割裂開，為了記憶而記憶卻忽略了漢字本身的獨特意義是本末倒置的。筆者在課堂上出示一幅獸角的圖片，讓孩子猜猜這是什么？然后告訴他們，古人喜歡用獸角作為裝飾物來打扮自己。“美”就像一位古代人將羊角戴在頭上，他們覺得這樣很美。這樣一來，簡單的講解不僅吸引了學生，也使他們感受到漢字文化的魅力。

2.會意字

在教學二上《秋游》一課中的“追逐”一詞時，有學生立刻想到“逐”右邊的豕表示豬，“辶”表示人走路。那么字形和字意有何聯系呢？我結合插圖引導：人拿著根棍子追著小豬跑，他們翻過一座山，又一座山，跑得多累呀！這樣的動作就叫作“追逐”。這樣將兩個會意字連接起來，既識別了字形，又悟到了字意。

3.形聲字

在教學“青、蜻、睛、請、清”時，首先讓學生認識字根：青。在了解“青”的字形和字義的基礎上，讓學生把聲旁“青”與不同形旁組合成有聯系的字族。它們可以變成口訣這樣的記憶：有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。學生通過識聲旁，加形旁的方式自主識字，可以逐步提高學生的識字能力。

通過字理識字，讓課堂上一個個方塊字化作一幅幅圖片，一段段動聽的故事，這樣被濃濃字理味浸染的課堂充滿了中國風。

二、趣味，探尋兒童識字心理

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。因此，筆者采用這樣的方式激趣識字：

1.結合語境識字

巧妙利用文本，將識字與文本材料融合，使識字效率更高效。

教學《這兒真好》一文中的“荒”字，上面是草字頭，中間是死亡的亡，表示沒有生命，下面是河水。教師讓學生結合字形，再讀讀第一段，想想荒島是怎樣的？很多孩子興趣盎然，回到文本搜尋信息，感悟到這座島荒草叢生，只有一只小熊生活在這里，從而體會其內心的孤獨。這樣一來，識字和閱讀理解巧妙地串聯在一起，學生再讀“荒”時，更增加了一份悲涼感。

2.結合兒歌、順口溜等方式識字

兒歌和順口溜朗朗上口，易于記憶。比如，“弟”這個字，可以這樣記憶：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，腰桿挺得直，一腳往左踢。”通過念兒歌，學生知道了字形、字義，還指導了書寫，可謂一舉多得。

有的漢字比較簡單，可以采用順口溜的方式記憶，往往起到事半功倍的效果。如，《歡樂的潑水節》一文中的“辛”和“幸”這樣辨別：“辛苦一點，幸福十分。”

結合順口溜或者編兒歌的識字教學寓教于樂，既能展現語文課的趣味性，又能提高識字效果。

三、“理趣結合”——探索科學識字之路

科學識字必須做到“理”“趣”結合，不可偏廢一方。教師要結合學情，了解孩子的認知規律和心理特點，開發出各種有趣的識字方法。同時，也要把握字理識字的“度”。漢字的演變過程十分漫長，有的象形性、表意性消失了，教師要依托漢字和文本，選擇適當的方法幫助孩子記字形，悟字義。有的漢字演變后比較復雜，與文本毫無聯系，教師就不要特地講解，免得產生歧義。

“字理”具有科學性，而“字趣”具有形象性。“理趣結合”應該成為低段識字教學的必然追求。