如此識字不可取

安徽肥西縣桃花工業(yè)園中心學(xué)校（231200） 李玉宏

片段一：

這是一堂低年級語文課，在教學(xué)“照”字時：

師：同學(xué)們，“照”字你是怎么記住的啊？

生：“照”字就是“一刀插進日本鬼子口里，流下了四滴血”。

師：愛思考的孩子！那么這一刀是誰插的呢？

生：當(dāng)然是中國人啦！

師：能用自己喜歡的方式記住生字，你真了不起！

聽課的老師們情不自禁鼓起掌來。

片段二：

一位老師教“福”字：

師：同學(xué)們，過年時家家貼春聯(lián)，都會貼上“福”字。那它是什么意思呢？其實啊，字形已經(jīng)告訴我們了。

生：“福”字右邊表示“一個人張嘴吃飯，家里還有田；有飯吃有田種當(dāng)然幸福了。”

師：真會想象啊！其實啊，幸福的“幸”也有奧秘呢？

學(xué)生沉默不語……

師：你們看，“幸”的上面是個“土”，下面部分不就是“人民幣的標志嗎”？

生：老師，我知道了，從土里找到了錢也是幸福。

在課后的評議上，聽課老師們認為，“福”字的教學(xué)有趣有效，很有新意，學(xué)生們在輕松愉快的狀態(tài)下記住了字形，了解了字意。

思考：

筆者查閱了金文偉先生等編著的《漢字教學(xué)常用字形義解析》，“照”字：金文是形聲字，左旁是手持火把的形狀，右旁召聲。小篆是會意檢形聲，從火（火產(chǎn)生光）從昭（日光明亮），昭兼表意。本義是光明照耀。現(xiàn)在的“照”字是一個形聲字，四點水是火字旁，昭表聲。“福”字的甲骨文是會意兼形聲字，從示（表示神主）從畐（酒壇），表示以酒祭祀，祈求幸福；畐兼表聲。另據(jù)許慎《說文解字》：“幸，吉而免兇也。從黃從夭。夭死之事，故死謂之不幸。

由此可見，以上兩個片段中三個漢字的字義分析是毫無根據(jù)的，只是一種隨意的曲解。表面上，整個識字過程生動有趣，學(xué)生不僅掌握了漢字字形字義，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，教學(xué)效果明顯；而實際上教師根本沒有考慮過程與方法是否科學(xué)，學(xué)生對漢字的情感和態(tài)度是否得到培養(yǎng)。這是一種庸俗的“實用化”方法，是對漢字字義的一種亂解、誤解，如果出現(xiàn)小學(xué)課堂，是不負責(zé)任的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。如此教學(xué)，竟得到了大多數(shù)教師的稱贊和效仿，不能不說是一種悲哀。

傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要的識字方法是讀書識字(即所謂隨文識字)。即便是開始的集中識字，也是在誦讀韻文的過程中實現(xiàn)的。這條經(jīng)驗對于我們今天的識字教學(xué)仍有現(xiàn)實意義。

小學(xué)生在讀書的時候，如果把每個字的細微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟其義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。只有達到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會語義，從而順利地進行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步，寓識于讀才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

眾所周知，漢字是一個有著嚴密構(gòu)形邏輯的符號系統(tǒng)，組合及演變等均有其規(guī)律，表意性是漢字最大的特點。而運用字理進行識字教學(xué)不僅符合漢字造字規(guī)律，也符合小學(xué)生認知特點，是一種常用的識字方法。如常見的部首“阝”旁命名為“雙耳”，僅是“阝”形似耳朵而已，音與義均與耳朵無關(guān)，“阝”有左右偏旁之分。左“阝”是“阜”的寫法，土山之意，作偏旁表示山、階梯等義。比如“陽”是山南面，“陰”是山北面，“險、陡”均指山形。右“阝”是“邑”的寫法，本義是人群聚居的地方。作偏旁表示地域、地名、城郭、古代諸侯的封國等義，比如“邯鄲”是城市名。字理教學(xué)根植于漢字表意性特點，遵循漢字音形義結(jié)合規(guī)律，解之有據(jù)、析之有理，是提高識字教學(xué)效率的主要方法。

漢字是我們的民族符號,固化著民族基因，承載著民族精神。一個漢字就是一幅奇妙的畫、一首雋永的詩、一個神秘的故事。讓我們少一些隨意分析，多一些科學(xué)理性，我們的識字教學(xué)將更有意味、更有效率。