提高小學語文作文教學有效性的策略研究

范瑋玉

（濟陽區濟北小學 山東濟南 251400）

引言

小學語文作文教學是培養學生寫作能力的主要途徑。但在實際的小學語文教育中，作文教學沒有受到應有的重視，導致學生的寫作能力難以得到提高，作文教學也就成為了小學語文教育中的重難點。因此，語文教師在教學過程中，應積極落實素質教育理念，不斷探尋新的教學方法，豐富課堂教學形式，提高學生的作文寫作能力，促進學生的全面發展。[1]

一、更新教學理念，培養學生寫作興趣

以往的小學語文教學當中，教師將大部分精力放在教材中的文章內容，從而忽略了作文教學。這就使作文教學方式過于單一，沒有任何新意。一方面教師通常利用“命題式”的教學方式，沒有過多的講解，學生沒有寫作思路，往往不知道從何處入手，另一方面，受應試教育的影響，為了提高學生的考試成績，很多老師將作文的教學活動轉變為“以文本為基礎”的教學，即學生會根據老師布置的主題、思路或模板進行寫作，這種老式的教學方法太過于死板，學生在寫作文時會受到很多條條框框的約束，對自己的思維缺乏整合。因此，學生的作文作業都不愿意完成，這嚴重的影響了學生作文能力的培養。在新課程改革下，小學作文教學的要求不再是傳統的應試教育，而是要求學生在完成作文的同時培養創新思維，有自己的思路。在新課程改革的教學情境下，老師還應從自身轉變教學理念，創新教學方法，將傳統的“固定”作文教學轉變為“靈活”情境教學。在作文教學中，給予學生充足的思考和創新的空間，鼓勵學生獨立完成作文，在寫作中可以積極發揮自己的創造力和想象力，從而高質量地完成作文。例如，在作文寫作“我最敬佩的人”時，首先教師要讓學生知道應該寫什么，教師可以利用多媒體給學生播放相關短片，調動學生的感官體驗，激發學生的寫作興趣；其次，觀看視頻短片之后，學生都會有所感觸，教師引導學生談談自己的想法，進而讓學生了解到寫《我最敬佩的人》這篇作文的意義。同時因此，教師在作文教學活動中應當以學生為主體，引導教師的作文寫作，依據學生的思維特點進行課堂教學，可以使作文教學更加有效。[2]

二、結合實際生活，豐富學生的寫作形式

知識源于生活，語文教學與學生的實際生活是息息相關的。貼近實際生活的寫作是學生最好的情感表達方式。所以，老師要鼓勵學生區觀察生活，從生活中可以逐漸積累寫作素材和靈感，從而激發學生對作文的興趣，例如，鼓勵學生每天寫日記，這樣他們就可以記錄他們每天經歷的事情和他們的親身感受。通過這種記日記的教學方法，學生可以變得有意識地觀察生活、記錄生活和感悟生活，學生對日記有了興趣，自然會積極積累作文的靈感和素材，當學生真正去寫的作時候，就會有更多的素材可供選擇，文章的意義和情感會更加真實和深刻，作文質量也會跟著提稿。例如，教師可以布置每天的作文練習，引導學生以“美好的一天”為主題寫一篇作文，充分發揮學生的想象力來完成作文。這篇文章記錄了學生在生活中的經歷，發現了生活中的各種美。通過這樣的作文教學，學生可以發揮自己積累的生活感悟，寫出熟悉的經歷，提高寫作興趣，為高效的作文教學活動打下基礎。

三、科學指導作文寫作，提高學生寫作靈活性

現階段的小學語文作文教學過程中，傳統教學方式不是沒有可取之處，在更新教學觀念的同時，教師也要結合傳統教學模式的優勢，比如傳統的作文教學中教師讓學生閱讀更多優秀的范文，學習范文的優點。例如，有一節課是讓學生們圍繞小動物來進行寫作，雖然都是描寫小動物，但是不同學生的寫作風格都不盡相同，每個學生都會或多或少暴露出一些缺點，有的學生對小動物外貌細節的描寫不夠深入，有的學生對小動物的習性描寫不夠準確，也有的學生對自己和動物之間的小故事描寫不夠生動，因此教師可以讓學生們相互交流學習。首先給予學生們肯定和表揚，然后讓學生們彰顯自身的個性特色，可以先贊揚外貌細節描寫較具體的學生，然后讓這些學生把自己作文中比較鮮明的部分讀出來與同學們分享，之后教師給予點評，告訴其他同學應該學習哪些長處。然后教師還可以贊揚動物習性描寫比較形象的同學，然后讓學生分享自己作文的優秀部分，最后再給予點評，讓其他學生取長補短。與此類推，這樣就可以鼓勵學生們的學習熱情，同時還能夠彰顯不同學生的個性特色，讓學生們相互學習。[3]

四、優化作文評改方式，提高學生的寫作水平

作文評改是語文作文教學中的重要環節，傳統的作文評改都是教師單獨來進行的，對學生作文水平的提升效果甚微。在新課程改革理念下，教師應優化作文評改方式，充分發揮學生的主體作用，提高作文教學的有效性。在語文作文教學中，教師可以采取獨立評價和互動評價的方式。學生由被動學習變為主動學習，讓學生成為作文批改的主人。當然，老師應該指導學生改正自己的作文，并教他們如何去做：首先，讓學生比較問題，看看他們的內容是否相關。其次，檢查文章的方法，詳細的處理，材料的中心是充滿具體，是否有句子或錯字；最后，讓我們看看修辭是否能讓文章更精彩。經過學生的自我糾錯，小組中的學生參與了交流，學生們在小組交流中自由、愿意交流，敢于闡述自己的觀點。這樣的作文評價模式不僅有利于學生自我糾錯習慣的培養，而且能使學生在自我糾錯中取得成績。此外，教師也可以擺脫認真批評的狀態，成為作文批改的組織者和參與者。最重要的是學生的寫作水平有了很大的提高。[4]

結語

總之，在新課程改革背景下，小學語文教育要加強對作文教學的重視。語文教師要與時俱進，更新教學觀念，恢復學生在課堂上的主導地位，提高學生的學習參與度，采用有效的教學方法，提高學生的寫作能力。