淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

（遼寧省西豐縣天德小學(xué) 遼寧西豐 112400）

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓課堂活起來，學(xué)生在討論交流的過程中，能夠發(fā)表自己不同的見解，從而開闊學(xué)生思路，在不同見解的爭(zhēng)論中更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。

2.能夠提升自學(xué)的能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，不能靈活地解決數(shù)學(xué)問題。但是在小組合作探究的學(xué)習(xí)模式下，他們有充分的時(shí)間自我學(xué)習(xí)，并且能在小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的見解，這樣就在很大程度上提升了學(xué)生的自學(xué)的能力。

3.能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識(shí)的過程加深了他們對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.教師應(yīng)提高自身指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的技能

小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，切忌模棱兩可。要精選問題，把具有開放性、探究性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，目前有人提出4人小組比較適合，我國(guó)存在人多、空間小的教室現(xiàn)狀，4人小組除不用走動(dòng)外，也是培養(yǎng)學(xué)生合作技能初期的最佳組合人數(shù)，既兩兩相對(duì)，又便于四人集中交流。

3.明確合作小組內(nèi)各成員的責(zé)任分工

明確的責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。

4.教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控

合作學(xué)習(xí)的有效性與教師的組織技能關(guān)系很大。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于調(diào)控，讓小組合作有深度、廣度。

5.靈活安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間限制，如果規(guī)定時(shí)間到了，大多數(shù)小組還在緊張的、團(tuán)結(jié)一致的合作學(xué)習(xí)，可以考慮適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)時(shí)間。

6.制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)小組集體評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括兩方面，一是學(xué)習(xí)過程，成員參與程度、團(tuán)結(jié)程度；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，合作任務(wù)是否按時(shí)完成，合作任務(wù)完成的程度。

7.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作技能

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)，為課堂注入了活力，越來越受到教師的認(rèn)可，也越來越受學(xué)生們的喜歡，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，激活了學(xué)生的思維，拉近了師生間的距離，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。