優(yōu)化高段英語寫作指導三部曲

江蘇海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(226623)

楊錢萍

在英語教學中，寫作教學是重點，同時也是難點。相對于低年級來說，高年級的寫作教學相對枯燥，且作業(yè)批改難度較大。此外，高年級的學生在英語寫作水平方面還呈現(xiàn)出比較嚴重的兩極分化問題。因此，課堂教學中，教師需要采用三步訓練法的方式，組織有效的寫作教學，逐步提升學生的寫作能力。

一、促進詞匯積累，豐富寫作語言

對于高年級學生而言，要想提升英語寫作能力，就要注重語言積累。教師可以采取“三位一體”的方法，講解單詞的發(fā)音、拼讀規(guī)則以及構詞規(guī)律等，以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。因此，在進行寫作教學的過程中，教師應借助歸納法，引導學生進行詞匯積累。

例如，在教學英語譯林版五年級上冊Unit5“cook”這個單詞時，為了讓學生能區(qū)分并理解相似單詞，我在黑板上分別寫出了“l(fā)ook”“book”以及“cook”這三個單詞。因為學生之前已經(jīng)掌握了前兩個單詞，所以我引導學生嘗試拼讀新單詞“cook”。在學生學會讀音之后，我再引導學生通過類似方法，找出幾個相似的單詞，于是學生很快說出了“foot”“good”這組單詞。在找到記憶規(guī)律之后，通過對相似讀音、相同意思等單詞的歸納，使學生快速記憶單詞，增加詞匯儲備量，提高單詞記憶的能力。

由此可見，在這個過程中，學生能夠有效積累英語寫作詞匯，為高效化的英語寫作奠定了堅實的基礎。

二、開展句段訓練，提升寫作能力

當學生具備一定的基礎后，教師再引導學生進行句段訓練，這樣才能有效提升學生的英語寫作能力。具體可通過以下幾種方法展開。

1.造句

造句作為訓練寫作能力的一種表達方式，應得到教師的重視。但在運用此方法時，教師要根據(jù)學生的實際需要，創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生參與語言訓練的熱情，調(diào)動他們的積極性。

例如，在教學英語譯林版五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，我首先向?qū)W生提出問題：“Do you have any animal friends？Can you write and tell me？”學生很快給出了答案：“My animal friend is ...It’s ...It has ...”等。在情境的引導下，學生的思維比較開闊，使他們在造句的過程中有話可說，能夠有效促進語用能力的發(fā)展。

2.排列句子順序

在組織寫作教學的過程中，教師可以采取打亂句子順序，再要求學生進行排序的方式，訓練學生的邏輯思維能力。例如，在教學英語譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》時，我借助多媒體課件，為學生展示打亂順序的幾個句子，然后引導學生根據(jù)自身對圣誕節(jié)的理解，對句子進行排序。這種練習方式，不僅有效鍛煉了學生的思維能力，還有助于促進學生寫作能力的發(fā)展。

三、借助多種形式，開展反復練筆

反復訓練能夠幫助學生增強詞匯積累。在此基礎上，教師可以給學生布置仿寫的小練筆任務，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

1.仿寫

通過對英語譯林版教材的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容非常豐富，題材也與日常生活比較貼近，對學生具有一定的吸引力。因此，教師可以充分利用這一點，引導學生結合生活實際，進行課文話題的仿寫練習，有助于培養(yǎng)學生的語感。

2.圖表引導式寫作

學生在具備了一定的寫作基礎后，教師可以采取圖表引導式教學法，組織學生進行更高層次的寫作練習。例如，在教學英語譯林版五年級Unit 7《At weekends》這一課時，我就利用了圖表引導式教學法組織教學，要求學生根據(jù)圖表中的提示信息“where”“who”“what”“how”等，結合自身的實際情況進行寫作。這種訓練方式，不僅能夠使學生寫出具有特色的小短文，還能夠彰顯出學生的個性，促進學生思維的發(fā)展。

3.小組合作寫作

針對一些靈活性較強的寫作主題，教師可以采取小組合作式組織教學活動，引導學生之間通過相互合作探究，共同完成學習任務。例如，在教學英語譯林版六年級上冊《Protect the earth》 這一主題時，我就采取了小組合作式組織教學活動，即要求學生以小組為單位，搜集與保護地球相關的資料，然后讓學生在小組內(nèi)展開討論，再由小組派代表展示合作學習成果，最后全班學生進行交流匯總，形成一篇完整的小作文。

總之，要想提升學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展，教師就要注重從多種途徑對學生進行寫作指導，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。