搭建生活化的英語表達平臺

江蘇海安縣角斜鎮角斜小學(226633)

趙 靜

當下的小學英語教學，最讓人詬病的是“啞巴英語”。把造成這一現象的原因全部歸罪于“應試教育”有失偏頗，畢竟在一個以漢語為主要交際語言的國家內學習英語，還缺少運用的情境和場合。前幾年風靡網絡的廣西桂林“月亮媽媽”徐秀珍，只有三年級文化的她在與外國游客的交流中學會了十一種外語。徐秀珍的經歷給我們英語教學最大的啟發就是——改變“啞巴英語”弊病的一個重要途徑就是依托生活情境，給學生創建英語表達的空間。

一、融合生活素材，激發表達興趣

不少小學生羞于開口，其原因不能簡單地歸結為膽小，很多時候是由于詞匯、句型積累的不足，使得他們缺乏主動表達的底氣。英語的積累是一個長期的過程，但是這不應該成為阻礙學生進行英語交流的障礙，教師應該給學生提供感興趣的話題，激發其表達的欲望。

例如在教學江蘇譯林版小學英語四年級上冊《Dolls》一課時，教材是以玩偶為素材展開的，以此引出介紹特征的單詞和短語。有的教師準備了配套的圖片，甚至購買了相似的玩偶，但學生的學習激情似乎都沒有達到最佳的狀態，深究原因，應該是教材呈現的素材和教師提供的資源不一定是學生所熟悉和感興趣的。因此在教學這個單元時，我讓學生帶來了自己喜歡的玩偶，或者喜歡的動物照片。在學習了Story time這一版塊后，安排了一個Show time的交流環節，讓學生帶著玩偶或者照片登臺展示，介紹其特點或愛好。面對自己熟識和喜歡的素材，學生個個熱情高漲，紛紛開動腦筋，積極調用英語積累，進行了繪聲繪色的介紹。

二、模擬生活場景，豐富表達情境

在小學英語教學中，應當依據教學內容，選取貼近學生生活實際的話題，讓學生通過角色扮演來模擬日常生活的場景。這樣既能幫助學生鞏固所學的短語和句型，更能提升實際運用英語的能力。

在中低年級，可以采用結合教材內容進行模仿和改編的教法，打通教材和生活的關聯，讓學生初步感知英語的實際運用。例如教學江蘇譯林英語三年級下冊《Where’s the bird》一課時，可以設計一個“找衣服”的場景，讓學生分別扮演“孩子””和“媽媽”，結合生活體驗進行情境對話：Where’s my cap? It’s on...Where’s my T-shirt? Is it in...到了高年級則可以提供話題，讓學生自主編排情境對話。例如在教學了江蘇譯林英語五年級下冊《Birthdays》一課后，可以給學生布置一個《A birthday party》創編對話作業。學生依據豐富的生活體驗，選擇了presents, games, foods等話題設計出豐富多彩的情境對話，其間還融合進了主持、表演、互動等多種環節。

三、提煉生活資源，創設表達語境

語境是影響英語學習效果的重要因素，特別在我們這種漢語國家中，營造與英語文化相匹配的學習環境就顯得至關重要。教師必須要以教材為依托，尋找學習內容與日常生活的結合點，以此創設貼近學生實際且有助于英語表達的語境。

例如在教學六年級上冊《Signs》一課時，可以組織學生先行預習Story time部分，依據學習內容到生活中尋找相應的標志，并選取合適的場景拍攝成照片或者視頻，分享到班級群相冊中，再由教師從中選擇典型的素材進行編排。等到新課學習的時候，呈現在學生面前的是親身經歷的生活片段，他們興趣盎然，表達起來頭頭是道。

四、開展生活實踐，拓展表達時空

不少學生的英語學習僅僅局限在學校之內，缺少英語表達的實踐機會。如何讓課外的英語表達成為現實呢？教師可以開動腦筋，轉化思路，打通學習內容與生活實際之間的關聯，尋找兩者的連接點，給學生在課外創造英語表達的時空。

首先可以將句型進行延伸，讓學生以身邊的人或事進行操練。例如教學三年級上冊《My friend》一課后，教師在班級電子相冊中上傳班級合影，讓學生回家后用英語介紹給家長聽；學習了My family一課后，布置學生用英語介紹自己的家庭成員。學生運用新的素材練習了句型He/She is my...This is my...，進一步熟練了基本句型的用法，在運用的過程中體會到英語的實用價值。其次可以將實踐體驗與英語表達有機結合。例如教學了五年級下冊《Helping our parents》一課后，可以布置一次“Doing housework”的實踐活動，并讓學生將做家務的過程寫成英語日記。由于學生有了真切的體驗，在表達的時候會條理清楚、感情真摯，并能結合生活實際靈活選擇短語和句型。

生活是語言的沃土，生活賦予英語學習活力與靈性。讓小學英語課堂以生活為伴，讓學生在生活中學習，到生活中運用，從而不斷提升小學生的英語表達的自信心和成就感。