課堂核心問題設計取點探微

江蘇如東縣實驗小學（226400）

語文課堂教學涉及問題多多，特別是核心問題，應引起我們的高度重視。教師在具體設計時，需要對教學內容和學生學力基礎，以及教師教學素養和教輔手段等因素展開詳細調研，以校準核心問題的設計視角，提升核心問題設計的針對性和有效性。

一、切準文本核心內容設計

核心問題在課堂教學中發揮著主導作用，教師需要對教材內容進行全面梳理，以核心問題為導向展開教學實踐。在具體操作時，教師需要從幾個方面展開教學考量。首先，需要厘清課程標準規定的階段性目標，領悟課程標準的基本要求。其次，要緊緊圍繞課堂中心任務展開設計，體現教學重點和難點，對文本進行全面而深刻的解讀。最后，要對核心問題設計取點進行篩選，以提升問題設計的契合度。

切準文本核心內容設計核心問題，教師需要對文本展開深度解讀，找到核心問題的創設契機。如教學蘇教版六年級上冊《愛之鏈》時，教師深入解讀文本，為學生設計了思考問題：文本題目為什么叫“愛之鏈”？這是一種怎樣的“愛”呢？這些“愛”都發生在誰和誰之間？為什么將“愛”鏈接起來？通過一番探究，學生閱讀學習進入嶄新階段，對文本內涵有了更深刻的認知。“課文題目叫‘愛之鏈’，不僅醒目，還可以給人帶來一定的遐想：其中蘊含著怎樣的故事呢？這是一種人間大愛，是與人為善，而且呈現出‘接力’的形式，所以才有了文本題目。”

教師為學生設計一串問題，這些問題圍繞一個核心展開，那就是“愛之鏈”。學生明確了愛的傳遞，其閱讀學習便進入了高境界。這說明教師核心問題的設計視角抓得比較準確，成功調動了學生的閱讀學習思維。

二、校準生本學力基礎設計

課堂核心問題設計時，教師需要對學情展開深入了解，根據不同群體學生的接受能力，為其匹配適合的問題，讓更多學生都能夠順利進入到對問題的思考之中，并在具體實踐中建立思維認知，形成切實的閱讀能力。

《牛郎織女》是一個民間故事，反映了人們的一些愿望。教師在閱讀問題設計時，對學生的學習基礎展開了調查：你們都聽說過“牛郎織女”的故事嗎？如果聽過，是聽誰講的呢？其情節與文本一致嗎？學生開始回憶搜索，大多能夠快速進入學習思維中。教師根據學生的認知基礎，設計了進一步閱讀探索的思考問題：牛郎織女的故事具有傳奇色彩，但最終不能贏得幸福結果，這其中的原因是什么呢？為什么要設計王母娘娘這個角色呢？這個故事表達了人們什么樣的愿望？學生繼續展開閱讀討論，閱讀感知也不斷加深。

教師為學生設計的問題分為兩個部分，前者是學情調查，后者是核心問題推演，都對學生的閱讀思維形成了重要激發。學生從中獲得了更多心理觸動，特別是核心問題投放之后，引發了他們的深度思考：王母娘娘代表著黑暗勢力，這也是勞動人民最痛恨她的原因，故事難以圓滿，也是人民現實生活的反映。

三、瞄準師本教學切點設計

核心問題設計時，教師還需要考慮更多的制約因素。首先是教師教學意識的轉變問題，傳統教學思想的突破需要一個過程，生本觀念建立也需要一個過程。其次是教輔手段選擇要適當。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、文字等信息，都可以為核心問題設計帶來一定的幫助。最后是核心問題教學切入點的研究要到位。文本題目、關鍵詞、主旨句等，都是核心問題設計需要考量的點。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描寫的場景堪稱經典，寫出了安塞腰鼓的沖天激情和生命的張力。教師在組織學生展開深入閱讀感知時，為學生播放了安塞腰鼓表演的視頻材料，并投放了閱讀問題：文章為什么會有這么大的氣勢？安塞腰鼓表演給人們帶來的震撼體現在哪些方面？文本要表達的主題是什么呢？學生針對性展開閱讀探究。有學生說：“作者選擇安塞腰鼓來寫，不僅看重西北高原人民的特有性情，還展現了豐富的塞外文化。這應該是一首贊歌，歌頌了生命的陽剛之美和西北人民的奮斗精神。”教師對學生的認知進行校正性評價，助推課堂學習氛圍的構成。

教師為學生設計相關視頻材料，其目的是調動學生參與閱讀感知。視頻材料具有較強沖擊力，給學生帶來了豐富的閱讀感知體驗，學生從問題探索中形成的閱讀認知是鮮活的。

核心問題具有指向性、整合性、開放性等特征。教師要利用好核心問題引領教學，為學生指明操作方向，引導學生展開豐富的學習實踐，以提升他們分析問題、解決問題的能力，全面塑造學生的語文綜合素質。