低年級故事教學啟動時機的把握

江蘇揚中市油坊中心小學（212200）

低年級語文教學中引入故事內容，符合學生的心理訴求，對成功激活學生學習的主動性有重要促進作用。教師在具體設計時，需要對故事介入時機展開研究，精選故事切入角度。課堂引導階段，學生學習關注力還不夠集中，此時介入故事有特殊作用；課堂重難點突破階段，學生學習思維出現了瓶頸，這時投放故事也可以發揮疏導啟迪的作用；課堂訓練階段引入故事內容，可以極大豐富學生的學習視野。

一、課堂引導時介入故事

課堂導入是教學的第一環節，學生在課堂教學之初，精力很難快速集中，如果教師能夠在此時投放故事內容，學生的學習關注力會迅速集中。故事教法應用時，教師要有明確的目的，不是為講故事而講故事，而要與教學內容緊密相連，要對學生的語文學習有重要促進和支持，這樣的故事導入才具有較高價值。

在學習統編教材二年級下冊《沙灘上的童話》這篇課文時，教師在課堂導入階段為學生講述了一個故事，其調度效果非常顯著。“美麗的沙灘隱藏著許多動聽的故事，東海龍王和龍王三太子為非作歹，老百姓無不痛恨他們。哪吒來了，他要教訓教訓這些壞蛋，故事便接連發生了。同學們誰會講述相關故事呢？”學生聽教師這樣一說，頓時有了講述故事的沖動，紛紛要求上臺展示。教師讓學生講述故事，并順勢引導他們學習文本內容，學生的學習思維快速啟動起來。

教師在課堂導入階段引入故事內容，并讓學生自己講述故事，成功調動了學生的參與熱情。因為學生對相關神話傳說有一定的認知基礎，自然有主動參與的熱情，這也為課堂教學注入了鮮活動力。

二、重點突破時導入故事

課堂教學重難點突破時，學生學習思維常常會處于停滯狀態，如果教師能夠及時投放故事，可以有效調動課堂學習氣氛，激活學生的學習思維，幫助學生順利度過學習難關。教師需要對故事進行科學篩選，以提升故事與教學的契合度。

《一匹出色的小馬》講述了一件小事，爸爸為妹妹折下一條柳條，讓妹妹騎上這匹“小馬”回家，結果妹妹高高興興回到家。這篇課文的重點是讓學生明白堅強面對生活困難的道理。在教學過程中，教師針對相關內容進行故事引導：“面對生活中的小困難，我們都能夠有勇氣去克服，而有些人在遭遇大災難時，他們怎么辦呢？桑蘭，著名體操運動員，被稱為‘跳馬王’，后來因為意外，她摔傷了，而且傷勢很重，成為高位截癱病人，那一年，她只有17歲。但她沒有喪失生活的勇氣，不僅學習生活自理，還到學校參與文化課學習。如今的桑蘭，已經獲得碩士學位，成為特約記者、節目主持人。”學生聽教師講述故事后，都對這位身殘志堅的故事主人公產生了敬仰之情。

學生大多喜歡聽教師講故事，教師對故事要有篩選意識，針對文本教學實際需要，以及學生的學習認知需求展開操作。引入桑蘭的故事，學生接受度較高，激發效果會十分明顯。

三、拓展訓練時引入故事

閱讀訓練設計時，教師常常會設計一些閱讀問題讓學生回答，這樣的閱讀訓練形式太過單一。訓練階段引入故事內容，無疑會增加訓練形式的豐富性，給學生帶來全新的感知機會，也能夠優化課堂教學氛圍。

《要是你在野外迷了路》學習時，教師讓學生梳理文中幾種辨識方向的方法，并為學生講述了一個野外生存故事，然后給出具體訓練要求。這個故事大意是：一對夫妻來到一座美麗的小島，因為遭遇了暴風雨，他們與外界失去了聯系。小島是荒島，沒有任何建筑。他們自己找到一些朽木，搭建了臨時住處。為給營救的人以明示，他們還用鉆木取火的形式，點燃了一堆篝火，用潮濕的松樹枝覆蓋在火上，為營救的直升機導航。他們吃野果，同各種毒蛇斗爭，經過兩天兩夜，最終獲救了。講完故事，教師問學生：“從這個故事中，你受到了什么樣的啟迪？”學生紛紛給出自己的見解：“野外生存最能考驗一個人的意志，如果沒有堅強的信心，肯定要被惡劣環境吞食掉的。”“利用環境有利因素進行自救，這是野外生存的重要選擇。相信這對夫妻也掌握了一些自然常識，不然是難以自救的。”

教師設定思考問題作為訓練內容，成功調動了學生的學習興趣，教學漸入佳境，學生的學習思維呈現出個性化特征。

學生對故事有特殊喜好，這是教師最需要利用的學情契機。教師選擇好故事投放時機，可以發揮故事的引導、啟迪作用，給學生帶來全新的學習感知機會。