淺談分層性課堂活動單的設計

江蘇徐州市求是小學（221006）

小學語文課堂教學設計時，教師依照不同的教學制約因素，設計分層活動單，符合現代課堂教學的基本訴求，契合新課改精神實質。課型不同、學生差異、條件限制，這些都屬于課堂活動單設計的重要制約因素。教師需要對這些現實情況展開深入分析，以制定出具有更高可操作性的教學活動方案，體現科學施教意識。

一、根據課型不同設計活動單

小學語文課型主要包括新授課、復習課、講評課、測試課和習作課等，而語文課堂活動類型主要包括識字比賽、辯論會、故事會、誦讀競賽、猜謎活動、智力游戲、課堂演繹、即興演講、習作比賽、走訪調查等。教師在課堂活動單設計時，需要針對不同課型進行不同匹配，以滿足不同課型教學的實際需要。

如教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課，教師設計了課堂活動單任務。活動一：首先，自行閱讀文本，梳理基本文意。其次，傾聽文本誦讀的音頻材料，展開誦讀練習。最后，參與小組誦讀比賽，由其他成員給出評價，評選出小組誦讀代表，準備參與班級競賽。活動二：詞語積累活動。這篇課文有豐富的詞匯可以積累，精心篩選詞語，在讀書筆記上摘抄相關詞語，看誰的積累更有價值。活動任務發布后，學生積極準備，并參與到具體的活動之中。從教師設計的活動單內容來看，其任務沒有太多難度，活動操作程序明確，學生都可以接受，其響應度一定很高。因為是新授課，教師為學生設計誦讀和詞語積累方面的活動，與課堂教學內容形成呼應，其契合度是很高的。

二、根據學生差異設計活動單

學生學力基礎、學習悟性和學習愛好等方面都存在一定差距，這是教師教學設計時不得不重點考慮的因素。教師不妨根據分層性原則給學生設置活動單內容，或者是提出不同要求，讓更多學生都能夠順利進入到學習活動之中。

《一路花香》是一則寓言故事，學生在具體感悟其寓意時存在一些個性認知，這是教師需要充分考慮的問題。為此，教師設計了角色獨白活動：課文涉及挑水工、好水罐、破水罐等描寫對象，請你選擇一個角色，為其寫一段獨白，參與課堂展示。要求：獨白是自己設計給自己說的話，或者是直接講出自己的心里話，設計時要注意自己的身份，注意語氣語調的把握。學生開始構思，并很快形成了個性認知，順利完成了獨白設計。課堂展示開始，學生踴躍參與獨白展示。有學生說：“我雖然是一只破水罐，但我不自卑。正因為有我，才換來了一路花香，這就是我的貢獻。”有學生說：“我是一名普普通通的挑水工，不管是好水罐還是破水罐，都是我的伙伴，我愛它們。因為有了它們，我的生活才充滿色彩。”教師對學生的活動表現給出自己的評價，肯定學生的獨白觀點，學生參與熱情被點燃，課堂教學被推向高潮。

三、根據條件制約設計活動單

教學條件也是語文活動能否成功實施的重要制約因素。教師在語文課堂活動單設計時，需要對活動開展的環境、條件等因素展開調查，這樣才能為學生提供切實可行的活動內容。教師自身學識也存在一定短板，揚長避短是基本策略。如果是教師擅長的活動內容，給學生帶來的助力自然也會更大。

在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師設計了課堂活動單。活動一：珍珠鳥和作者和睦相處，反映了一個深刻的道理。請你做一次走訪調查，搜集生活中類似的事件。調查對象為本班同學。活動二：關于動物的故事有很多，仔細篩選，為大家講述一個有趣的動物故事。活動開始，學生積極參與其中，課堂呈現熱烈氣氛。經過一番努力，學生終于完成了第一個活動任務。到講述動物故事了，教師讓學生毛遂自薦進行故事展示，學生自然是踴躍參與，課堂氣氛再次被點燃。有學生講述了這樣一個故事：“菲律賓的一艘輪船，因為遭遇強風暴傾覆了，船上五名乘客靠一個木筏在海上漂了很久。這時，來了一只大海龜。有人將繩子拴在大海龜的一條腿上。海龜拉著木筏游了兩個小時，將這些人送到了岸邊，五人都得救了……”教師參與活動評價，對學生的表現給出點贊處理：“我們人類和動物是朋友，只要大家和睦相處，這個世界就會變得更加美好。”學生通過參與這些教學活動，學習認知得到了進一步鞏固，學習能力也得到了有效歷練，綜合素質獲得進一步提升。

語文課堂活動單的設計，需要教師做出更多的教學調查，以提升活動的匹配度。不同課型需要不同活動支持，不同學生群體對活動有不同追求，不同教學條件對活動形成了客觀限制，這些都需要教師給出權衡考量，以制定出實施價值度更高的教學方案，為塑造學生的學科核心素養奠基。