沉入語境，領會文本內涵

江蘇高郵市界首鎮小學（225611）

語言環境的范疇是很廣的，它既可以指上下文語境，也可指時空情境、作者情感、文化背景、社會環境等因素。在閱讀教學中，如果教師只是單一的就文本內容引領學生展開閱讀，那么，由于與具體的閱讀情境脫節，學生對所學內容的感知也不一定會深刻。反之，如果教師能夠根據文本內容的特點，引領學生借助語境來閱讀，由于有了具體語境的支撐，學生對所學知識的印象一定會更加深刻。那么，教師怎樣才能引領學生沉入語境呢？

一、借助關鍵詞語沉入語境

詞語是構成語言的基本單位。在閱讀教學中，學生只有理解了詞語的意思，才能夠更好地理解句子的意思。因此，教師要根據文本內容的特點，幫助學生梳理出恰當的關鍵詞語，并把這些詞語置于文本語境中，引領學生揣摩、品味、感受，真正使學生理解文本內涵。

如在教學蘇教版四年級下冊《生命橋》這一課時，教師可以讓學生先自主閱讀課文，然后圍繞著課文題目“生命橋”引領學生展開討論：橋的本義是什么？“生命橋”是什么意思？在教師問題的引領下，學生很快就文本內容展開了解讀：橋本義是架在水中或者空中便于通行的建筑物；在這篇課文中主要指的是老羚羊用死亡架起的生命之橋。在學生感知到這點以后，教師再讓學生借助關鍵詞與文本語境想一想：課文主要表現了老羚羊的什么精神?課文為什么要以“生命橋”作為題目？在這兒有著怎樣的意義？當你感受到老羚羊勇于犧牲自己的事情以后，你想說些什么？如此教學，有了具體的語境作為基礎，學生情動而辭發，對文本內涵也有了深刻的理解與把握。

在閱讀教學中，教師讓學生圍繞關鍵詞語來解讀文本，可以使學生很快融入文本語境中。需要指出的是，這些詞語不一定是全文的中心詞，但一定要是特殊的詞語。唯有如此，才能幫助學生順利融入文本中，體會到文本所要表達的情感。

二、借助情感誦讀沉入語境

所謂情感誦讀，就是指利用語氣、語調、節奏、停頓等朗讀技巧對文本內容進行很好地表達與演繹。在閱讀教學中，借助情感誦讀可以引領學生真正沉入語境中，達到美好的教學境界。

如在教學蘇教版四年級上冊《泉城》一課時，文中第二自然段主要用生動形象的語言描寫了珍珠泉的樣子，字里行間流露出作者對珍珠泉的喜愛與贊美之情。在作者筆下，“泉水從地下往上涌……那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩……”，一切都顯得美極了。在教學的時候，教師采取配樂朗誦的形式引領學生沉入文本語境。于是，配著那美妙的音樂，加上學生忽急忽緩的聲音，文中的珍珠泉仿佛活了一般。此時，學生真切地感受到了作者對大自然景物的喜愛與贊美。

在閱讀教學中，根據文本內容的特點，采取有感情誦讀的教學方法，不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，還可以使學生在特定的語境中感受到文本語言的魅力，有助于學生更好地領悟文本情感，提升閱讀質量。

三、借助現代媒體沉入語境

多媒體具有畫面生動、形象、直觀的特點。在語文教學中，根據課文內容的特點，借助多媒體，找到文本內容與多媒體畫面連接的突破口，可以渲染出一種特殊的環境氛圍，使學生不由得想沉入文本中一探究竟。這樣教學，可以有效增強學生閱讀的愉悅感，深化閱讀效果。

如蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》一課，主要講了金字塔的特點以及作者對古代埃及勞動人民智慧與才能的贊嘆。在教學的時候，怎樣才能讓學生感受到埃及人民修建金字塔的不容易以及它是埃及人民智慧的結晶呢？教師可以借助多媒體向學生播放埃及金字塔的圖片資料，然后再借助信息技術的優勢模擬當時沒有吊車、起重機，人們修建金字塔的過程。在此基礎上，教師再讓學生圖文結合，去感受金字塔的恢宏氣勢以及修建金字塔的不易。如此教學，有了那直觀大氣的圖片資料作為基礎，真正使學生沉入語境中，有效突破了理解上的難點，從而使學生對課文內容的感受更加深刻了。

由此可見，根據課文內容特點，借助現代先進的教學媒體，引領學生圖文結合地學習文本內容，沉入語境，不僅可以促進學生對課文內容的理解，降低閱讀理解難度，還可以讓學生快速地與作者的思維接軌，體會到文本的情感。

總之，在閱讀教學中，引領學生沉入語境的方法有很多，關鍵在于教師能否根據文本內容的特點選擇最恰當、最貼近學生理解與接受的方法，讓學生能夠真正主動地沉入語境。唯有如此，才能使學生展開深層閱讀。