創新中高年級詞語聽寫形式

安徽合肥市湖畔花園小學（230000）

隨著年級的升高，學生認識的詞語越來越多。教師經常會采取課堂聽寫的方式來幫助學生正確理解詞語、積累詞語。但在平常的詞語聽寫過程中，教師大都是一邊讀詞語，一邊讓學生寫。這種聽寫形式不僅會讓學生感到枯燥，而且不利于學生聽寫質量的提升。在新的教育形勢下，教師應創新詞語聽寫形式，使其更容易被學生理解與接受。

一、巧借體態語境聽寫詞語

中華文化博大精深，有許多詞語音同字不同，學生很容易混淆。要想讓學生正確區分出不同詞語的意思，教師在課堂聽寫的時候，就可以巧借體態語給學生必要的暗示。這樣教學，可以幫助學生快速找到聽寫的詞語與教師體態語之間的聯系，從而實現教師聽寫與學生理解接受的高度吻合。

如蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》一課，需要學生掌握的詞語主要有“慈愛、撫摸、保持、七嘴八舌、復雜、結構、入神、成千上萬”。教師在聽寫“慈愛”這個詞語的時候，就可以用一雙慈愛的眼睛看著學生；在聽寫“撫摸”這個詞語的時候，可以悄悄地走到某個學生面前，撫摸著他的頭；在聽寫“入神”這個詞語的時候，可以故意在教室里的某幅畫或者某盆花前駐足，靜靜地看著。這樣不僅可以降低聽寫的難度，而且可以使學生對詞語有更多的了解與認識……

教師在聽寫詞語的時候，根據詞語本身的意思，融入體態語言，不僅可以豐富詞語聽寫的途徑，還可以活化學生對詞語的理解認識，提升學生的聽寫質量。

二、巧借三維語境聽寫詞語

漢語是音、形、義的三維結合體。在理解詞語方面，缺少了任意一個環節，學生對詞語的理解也不一定會透徹。同樣，缺少了對詞語的基本理解，學生在聽寫詞語的時候也很容易出錯。對此教師在組織學生聽寫的時候，可以從詞語的三維語境方面稍作提示，以使學生能夠全方位地感知詞語意思，提升聽寫實效。

如在教學蘇教版三年級上冊《學會查“無字詞典”》一課時，在聽寫“驚濤拍岸”這個詞語的時候，教師可以這樣引導：“海面上滾滾的波浪不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發出了山崩地裂的聲音，面對這種情形，你會用哪個成語描述你所看到的？”聽了教師的話，學生們異口同聲地答道：“驚濤拍岸。”教師順勢說：“下面就請大家把這個詞語寫一寫。”學生這時才恍然大悟，原來老師是在讓他們聽寫詞語啊！這樣的詞語聽寫隨著教學而進行，避免了刻意、機械聽寫詞語的形式，化聽寫于無形，更容易被學生理解與接受。在這種教學情形下，學生聽寫詞語的積極性更高，書寫的質量也更好。

在語文教學中，巧借基本語境進行隨文聽寫，不僅可以幫助學生對所學內容進行回顧與總結，而且還把詞語的基本意義借助聽寫闡述了出來，幫助學生對詞語的音、形、義等進行了全方位的鞏固，促進了學生對詞語的理解與運用，收到了事半功倍的教學效果。

三、巧借文本語境聽寫詞語

在語文教材中，有一些成語、諺語和俗語對豐富學生的語言儲備有著重要的作用。教師應指導學生在正確書寫的基礎上理解這些詞語的意思。在課堂聽寫的時候，教師可以巧借文本語境來實施聽寫訓練，以提升聽寫效果。

如蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課的成語較多，需要學生掌握的詞語有“滴水穿石、三心二意、微不足道、日雕月琢、持之以恒、爐火純青、堅持不懈、半途而廢、孜孜不倦”等。面對這么多的詞語，怎樣才能保證學生字形書寫的正確無誤呢？教師可以把這些詞語放置于文本語境之中：滴水穿石給我們的啟示是目標專一而不（三心二意），（持之以恒）而不（半途而廢），就一定能夠實現我們的理想；正是因為齊白石老人（堅持不懈）地創作，他的技藝才達到了（爐火純青）的境地……采用這種方式聽寫，改變了傳統孤立進行詞語聽寫的形式，極大地挑戰了學生對詞語的理解與把握，促進了學生聽寫質量的提升。

雖然教師沒有告知學生要聽寫的詞語是什么，但是，有了課內閱讀作為基礎，學生可以根據教師的提示書寫出相應的詞語。這樣的聽寫，不僅使教師對學生理解課文的情況有了進一步的理解與把握，而且學生詞語運用的能力也在無形中得到了提升，達到了一舉多得的教學效果。

總之，在中高年級詞語聽寫的過程中，教師不光要關注學生詞語書寫的正確與否，還要關注學生對詞語聽寫的興趣。因此，教師要不斷變換詞語聽寫的形式，使學生對詞語的音、形、義有一個全方位的感知，以提升詞語聽寫的質量。