扣“點”切入，深化閱讀

江西贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)河壩小學（341401）

人們常說：“傷其十指，不如斷其一指。”這句話充分表明了切中要害的重要性。同樣，在閱讀教學中，教師如能根據(jù)文本內(nèi)容與學生特點，找準閱讀的突破口，扣點切入，那么，不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以深化學生的閱讀效果。那么，在閱讀教學中，如何找到學生與文本的連接點，有效切入呢？

一、從差異點切入，引領閱讀

在閱讀教學中，由于學生生長環(huán)境、家庭教育以及個體之間的差異，即使是同樣的閱讀材料，學生的解讀也不一樣。教師應尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解，然后從他們閱讀理解的差異點切入。這樣教學，可以幫助學生撥開閱讀理解的屏障，獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。

如人教版四年級上冊《烏塔》一課，主要講了一個名字叫烏塔的14歲小姑娘獨自一人游歐洲的故事，教育學生學習國外孩子獨立自主的生活意識。由于文化背景的差異，在讀完課文以后，許多學生對于一個14歲的小姑娘能夠完成這樣難度大的旅程都感到很不可思議。為了幫助學生更好地解讀文本，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，從中外學生對待同樣事情的差異入手，引領學生展開閱讀。首先，教師可以了解一下自己班里學生外出旅游的情況：做了哪些準備？有沒有一個人旅行的經(jīng)歷？一個人旅行的話，你覺得最大的問題是什么？在了解學生的旅行知識的基礎上，教師讓學生自由讀課文，并且思考：烏塔是如何掌握游覽歐洲的路線的？你覺得烏塔是一個怎樣的孩子？你想對她說些什么？如此教學，可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生與文本深入對話，讓閱讀走向深處。

由此可見，從學生理解課文的差異點切入，可以幫助學生直擊閱讀理解上的障礙，引發(fā)學生深層次的思考，從而使學生獲得對所學知識的全面理解與認識。

二、從質(zhì)疑點切入，引領閱讀

在閱讀教學中，教師應注重對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，以促進學生與文本的深入對話，進而真正理解文本內(nèi)涵。教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后根據(jù)學生提出的問題進行梳理，就有價值的問題切入，引領學生展開閱讀。

如在教學人教版四年級下冊《中彩那天》時，教師可以讓學生先自行閱讀課文，然后說說自己讀完課文以后有哪些疑惑。在教師的鼓勵下，有學生提出：“父親中獎了，雖然是他的好朋友委托購買的，但是購買彩票的號碼又沒有人知道，父親為什么還要把汽車還給庫伯？”有學生提出：“為什么說父親打電話的時候是我家最為富有的時刻？”為了幫助學生盡快獲得對課文的理解與認識，教師可以在學生質(zhì)疑的基礎上這樣切入：父親面臨的道德難題是什么？如果中獎的是你，你會如何選擇？由此，你對父親又有了怎樣的認識？如此教學，從學生理解文本的質(zhì)疑點切入，不僅可以極大地調(diào)動學生探究的積極性，而且在質(zhì)疑解疑中，學生也能真正享受到探究學習所帶來的快樂。

由此可見，在閱讀教學中，沒有質(zhì)疑就沒有學生對文本的深入探究。因此，教師要順應學生的學習需求，鼓勵他們帶著問題去尋找，去發(fā)現(xiàn)。如此教學，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，也可以使學生在解疑的過程中獲得對文本內(nèi)容的正確解讀。

三、從體驗點切入，引領閱讀

在閱讀教學中，教師要善于找準文本內(nèi)容與學生生活體驗的聯(lián)系點，設置恰當?shù)脑掝}，及時有效切入。這樣不僅可以拉近學生與文本的距離，還可以降低理解難度，深化學習效果。

如人教版四年級下冊《將心比心》一課，主要通過兩則具體事例來表明生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。在教學這一課時，教師可以讓學生自由讀課文，說說課文主要講了什么事。在此基礎上，教師讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說對“將心比心”一詞的理解。在學生結(jié)合生活談感受的基礎上，教師再引人課文中的事例。有了生活中的具體例子做基礎，就有效拉近了學生與文本間的距離，從而使學生對課文內(nèi)容的理解更加深刻而透徹。

由此可見，教師結(jié)合課文內(nèi)容，從學生生活體驗點切入，可以有效引發(fā)學生共鳴，促進學生對所學內(nèi)容的深刻認識，真正從心靈深處喚醒學生對文本內(nèi)容的獨特理解。

總之，在閱讀教學中，要想實現(xiàn)高效閱讀，增強學生的學習體驗，教師可以采取扣點切入的教學方法。當然，扣點切入的途徑也有許多，如關鍵點、興奮點、疑難點、升華點，等等，教師要根據(jù)具體教學實際，因需設教，以真正達到深化閱讀學習效果的目的。