低年級(jí)繪本閱讀的思路思考

廣西興業(yè)縣賣酒鎮(zhèn)中心小學(xué)（537800）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本有特殊情結(jié)，教師在閱讀教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的閱讀價(jià)值取向展開操作。教師可為學(xué)生規(guī)劃整體閱讀、板塊閱讀和定點(diǎn)閱讀等操作方案，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入繪本核心，進(jìn)而建立起清晰的閱讀認(rèn)知路線，歷練閱讀認(rèn)知能力。

一、整體閱讀，構(gòu)建基本閱讀框架

繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的圖畫、文字等內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀梳理，以便形成整體感知。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏銳，對(duì)圖片信息比較感興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀梳理，從而建立起概括性的閱讀感知，這屬于閱讀的宏觀控制。

小學(xué)語文教材大多有豐富的插圖，這無疑是繪本教學(xué)的重要資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀感知時(shí)，需要給出具體引導(dǎo)。如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》時(shí)，教師先給學(xué)生示范誦讀，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，并結(jié)合文本內(nèi)容，說說課文整體寫了什么內(nèi)容，涉及哪些形象。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，先仔細(xì)觀察課文插圖，然后對(duì)照文本內(nèi)容，找出涉及的形象。課堂展示時(shí)，有學(xué)生說：“課文插圖上有錦雞、孔雀、雄鷹、大雁、老虎、黃鸝、百靈鳥、熊貓等動(dòng)物，還有一個(gè)小朋友，他們都生活得很快樂。課文通過寫十次拍手，表達(dá)了要保護(hù)動(dòng)物的主題。”有學(xué)生說：“根據(jù)插圖可以看出鳥類、動(dòng)物和人都能夠和諧相處。課文分十個(gè)小節(jié)，寫出了保護(hù)動(dòng)物的重要性。”

教師先讓學(xué)生觀察插圖，然后對(duì)照插圖看文本，圖文有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生帶來了完整的感知體驗(yàn)。從學(xué)生總結(jié)的情況能夠看出，教師閱讀引導(dǎo)是比較到位的，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀思維。

二、板塊閱讀，形成清晰閱讀路線

如果說整體閱讀是從宏觀上進(jìn)行控制，那么板塊閱讀便是從微觀上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)淺薄，難以自行展開閱讀學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合插圖和文字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些情節(jié)和情境內(nèi)容展開閱讀感知，幫助學(xué)生建立起“線性”閱讀認(rèn)知。

《曹沖稱象》屬于故事性文本，教材中配有一幅插圖，有大象、船只、大石頭，還有曹沖和大臣兩個(gè)人物。學(xué)生通過觀察插圖、閱讀文本，可以順利掌握文本的基本情節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物有更深刻的認(rèn)知，教師挑選了曹沖稱象的重點(diǎn)段落，給學(xué)生布設(shè)了具體的閱讀任務(wù)：曹沖講述操作方法的一段是關(guān)鍵內(nèi)容，重點(diǎn)閱讀之后，找出文中表示過渡的詞語，體會(huì)講述順序。學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，并找出過渡詞語：“再”“然后”。有學(xué)生給出自己的分析：“曹沖講述的辦法分為三個(gè)步驟。第一步是將大象趕到大船上，并沿吃水線畫出一條線；第二步是把大象趕下船，往船上裝石頭，直到船下沉到前面畫出的線的位置；第三步是稱量船上的石頭重量，自然得出大象的重量。”

教師以過渡詞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開片段閱讀，學(xué)生對(duì)過渡詞比較熟悉，自然能夠進(jìn)行深入思考，而如何科學(xué)地運(yùn)用過渡詞也自然成了閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、定點(diǎn)閱讀，歷練多元閱讀能力

繪本內(nèi)容豐富多彩，教師要幫助學(xué)生從某一個(gè)點(diǎn)上展開閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)個(gè)別字詞的推敲，對(duì)典型句子的研究，對(duì)經(jīng)典片段的分析，都屬于定點(diǎn)閱讀操作范疇。教師引導(dǎo)學(xué)生展開定點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)，并逐漸建立起“點(diǎn)狀”閱讀認(rèn)知，能為他們進(jìn)一步的閱讀體悟創(chuàng)造良好條件。

《黃山奇石》中搭配的插圖是照片，畫面感更強(qiáng)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)照片特定部位進(jìn)行引導(dǎo)：第二幅照片上最上面有一只“猴子”，它在干什么？在文本中找出相關(guān)內(nèi)容，說說課文描寫的妙處。學(xué)生開始觀察照片，并進(jìn)行自發(fā)討論。“從照片上看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到在山頂上真有一只猴子，兩只胳膊抱住了腿，蹲在山頭上，好像在觀望遠(yuǎn)處的云海。”“這只猴子渾身呈現(xiàn)金黃色，非常形象。從猴子蹲坐的姿勢(shì)看，這只猴子仿佛要跳起來了，是不是看到云海的壯觀想振臂高呼呢？”教師給出閱讀引導(dǎo)：“這只猴子蹲坐在山頭，讓我們聯(lián)想到一呼百應(yīng)的孫悟空。它眺望云海，是不是要重新拉起‘齊天大圣’的旗幟呢？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，又是一陣熱議，學(xué)習(xí)氣氛也濃重起來。

教師讓學(xué)生針對(duì)照片中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行閱讀感知，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，學(xué)生積極展開思考討論，使閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入了更鮮活的境界。

總之，整體閱讀是對(duì)繪本進(jìn)行概括性閱讀，板塊閱讀是針對(duì)某些情節(jié)和情境展開的閱讀，而定點(diǎn)式閱讀則屬于鑒賞性閱讀學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)的閱讀方案，幫助學(xué)生建立起繪本閱讀認(rèn)知體系。