從“點”出發 練筆生花

浙江臺州市路橋小學（318000）

近階段，“語用”成了語文界的熱門話題，是語文課堂教學的主要環節。不可否認，這是語文本體的回歸。但是，不少教師在課堂實踐中往往聚焦于小練筆訓練，導致語文課上對練筆價值取向形成了曲解或誤解，這不能不說是一種狹隘的“語用”觀。

一、現象投射，案例透析

在教學《桃花心木》這篇課文時，教師組織學生進行寫話：“不只是樹，人也一樣，在確定中生活的人_____，在確定的生活中______。”學生明文知理后，這樣回答：“不只是樹，人也一樣，在確定中生活的人好像溫室里嬌嫩的花朵，經不起一點小小的挫折，在確定的生活中，只會養成過分依賴的心，遇到困難就不會選擇自己站起來了。”

這個課例的練筆設計，雖有了明確的內容，但除了考查學生對文本內容的理解、對人物的評價和文本的看法外，沒有在言語習得方面有所體現，學生的文字運用能力沒有得到提高。這樣的練筆只是“虛晃一槍”。

二、探尋結點，練筆生花

（一）聚焦文本精妙點 讓練筆因文而生

練筆設計應該基于文本語言特點，無論是引導學生“得意”，還是“得言”，都要充分考慮學生當下所能理解、積累、運用的水平，挖掘學生語言能力的生長點，設計出符合學生語言認知的最近發展區的教學路徑。

師：你從哪里感受到慢的？

生：一寸一寸。

師：用你的小手比畫一下“一寸”。（生比劃）

師：那你從這一寸一寸中感受到了什么？

生：時間在不經意間溜走了。

師：作者就是通過這樣日常生活的細微事物來抒發自己的內心感受。你也能這樣來說說嗎？

出示：

我看著月亮一寸一寸地_________,就知道一天真的過完了。

我看著__________________，就知道___________。

……

這位教師根據散文的體裁特點，抓住文本語言的精妙點，進行創造性練筆。這樣的練筆，沒有生硬的說教，沒有高調的理論，但學生的練筆水到渠成，不留痕跡，同時也深深地感受到了“時間的彌足珍貴”。

（二）挖掘文本生長點，讓練筆順境而生

王菘舟老師執教《桃花心木》，抓住關鍵詞“不確定”，找到文本的生發點，引導學生從文化語境中去了解“不確定”，巧妙融合了幾個不同形式的練筆。

1.在你的生活中，曾經遇到過這樣不確定的事情嗎？（指名回答）

2.作者林清玄一生最佩服三個人。（出示陸羽、慧能、玄奘的資料）讀了之后，你覺得他們的不確定指什么？

3.是啊，同學們，你們的生活中也會有許多的不確定。但是，你們要記住：

在（ ）生活中的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在（ ）中，就能學會把（ ）轉化成（ ），努力生長。

（困難、失敗、挫折、艱辛突如其來的苦難……）

4.出示：當我們處于痛苦中的時候，幸福就在不遠處，因為痛苦本來就是不確定的。

當我們處于失敗中的時候，成功就在不遠處，因為失敗本來就是不確定的。

……

5.學生練筆。

王老師的練筆是層層鋪墊的，并結合各種語境來練筆，實現了學生語言文字能力的生長。首先，在教學生讀文明理之后，王老師抓住“不確定”的生長點，聯系詞語背景，出示林清玄一生中最佩服的三個人——陸羽、慧能和玄奘的資料，引領學生體悟他是如何面對不確定的人生的，讓學生說說，如果自己遭遇了他們的各種命運會如何做。這一問，再一次地豐富了“不確定”所包含的人生內涵。其次，在考查學生對道理理解透徹后，王老師巧妙地變換語境，運用文本的語言材料，讓學生選詞訓練說話，其實這就是進行了言語實踐的運用。最精彩的是，王老師又將道理的語料轉化成詩一樣的語言進行描述，出示句式，讓學生練筆，練筆后的師生對讀，讓“不確定”直指人心。

隨文練筆不是簡單的讀寫加法，更不是課堂的增色劑，它是閱讀教學與寫作教學的融合，是言語實踐的感知和內化，是學生文字能力提高的生長點。作為一線教師，要練就一雙慧眼，扣準文本讀寫結合點，從“點”出發，進行巧妙設計，幫助學生實現語言運用能力的生長。