閱讀教學中如何培養學生的口語表達能力

江蘇揚中市興隆中心小學（212200）

《義務教育語文新課程標準》（2011年版）對學生的“口語交際”提出了這樣的要求：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，語文教師要重視對學生口語表達能力的培養，在語文教學中，應努力探索研究一些培養口語交際能力的新方法，使其既適應新課程的要求，又能激發學生體驗口語表達的興趣。下面就如何培養小學生口語表達能力談幾點認識。

一、立足課堂，滲透口語表達訓練

課堂是學習的主陣地，因此立足課堂進行口語訓練，學生口語表達能力的培養才會真正落到實處。

1.閱讀教學中滲透口語訓練內容。從語文課堂的情境上來看，在閱讀教學中，找到合適的點進行口語能力的訓練，其實際操作的可能性很大。課堂上，師生互動，生生互動，就是真實的交際情境，也是學生向他人學習口語表達的機會。學生可以通過觀察和傾聽別人的發言來學習如何表達，也可以通過老師的評價語言，得到及時的反饋，從而及時改進自己的語言。教師的評價能讓學生從中受到良好的引導。這也就要求語文教師要特別注意觀察學生的發言情況，包括措辭、語速、音量、肢體語言等等。通過評價、引導、啟發、激勵、贊賞等教學行為，鼓勵學生發言，幫助他們樹立信心，甚至可以有意識地創設表達情境，讓學生得到鍛煉。例如我校張璐老師執教《錢學森》一課時，就是通過有針對性的評價來引導學生思考更深入，表達更精彩的。為了讓學生更深刻地體會錢學森的愛國之心，張老師引導學生角色代入，設置了采訪環節：中國窮是不是事實？那留在美國是不是更有前途？那你為什么還要回去呢？學生圍繞這個話題表達了自己的想法。一位學生這樣回答：“祖國現在是貧窮，但你不回去，我不回去，那還有誰去建設祖國？祖國還能繁榮昌盛？祖國需要我們，再多的困難我也不怕。我愿意放棄一切，為祖國建設出力！”教師評價：“一連串的反問道出了你的愛國之心。”另一位學生回答：“我回國的決心已下，雖然這里有優厚的待遇，富裕的生活，優越的工作條件，但我始終認為我是中國人，為祖國建設出力是理所當然的。”教師評價：“堅定的決心源于我是中國人！”在教師的評價激勵下，學生替錢學森袒露了心聲，也真實地體會到了錢學森強烈的愛國熱情。教學中，教師還可以利用文本空白處創設情境，引發學生進行想象，從而提高學生的口語表達水平。例如張璐老師執教《錢學森》一課時，為了讓學生進一步體會錢學森回國的決心之大，教師設計了三個富有代表性的情境：（1）他的同事受美國政府指派前來特米那島上的移民局看守所勸說他，他……（2）又是一年中秋節，錢學森仰望皎潔的月亮，思緒萬千……（3）美國政府扣押了錢學森所有的資料，取消了他的研究資格，但他一刻也沒有停止鉆研，他……1954年，他寫出了30多萬字的《工程控制論》，轟動了全世界！由此讓學生展開想象寫話。在音樂的渲染中，學生的情感被充分調動，思維被激活，所以在表達的時候也就入情入境，自然打動人心。

2.口語交際中落實口語訓練目標。上好口語交際課對提高小學生語言表達能力至關重要。為了提高口語交際的實效，語文教師應該提前布置相應的任務，讓學生做好充分的準備，采用各種激勵手段鼓勵學生主動參與。例如，五年級上冊教材第七單元的口語交際內容是：水滸故事擂臺賽。本單元有一篇選自《水滸傳》的課文《林沖棒打洪教頭》，在教學課文之前的幾個禮拜，我就布置學生每天回家自主閱讀《水滸傳》，有了一段時間的閱讀儲備后，學生也需要一個表達的機會，于是借助這次口語交際，我讓學生以小組為單位先進行組內擂臺，然后推薦選手參加全班擂臺，最后評選出三個優勝小組，贈書作為獎勵。在選出小組賽手后，各組要集中力量進行指導、練習，爭取讓本組參賽選手取得好的名次。這樣的要求出臺后，各組參與的熱情高漲，人人參與出謀劃策，互幫互助，共同提高。小組競賽時，從“禮儀、連貫性、生動性、體態”等幾方面現場亮分，課堂氣氛空前高漲。這樣一來，不僅口語交際的目標達成度很高，更重要的是學生在參與過程中學會了交流、溝通，提高了口語表達的能力。

3.習作評改中提升口語表達實效。一般我們教師進行作文評講課的時候，都是教師唱主角，先表揚學生習作的亮點，然后再指出存在的不足之處。其實如果教師變換一種方法，將作文評講的主體還給學生，這也是相機進行口語交際的一個有效契機，因為學生要對別人的習作進行評價，首先要認真閱讀別人的習作，這也是學習、借鑒的過程，接著要組織語言，有條理地評價同學作文的優點與不足之處，在交流的過程中，有師生的對話，學生與學生之間的對話，對話的過程本身就是在進行口語交流，這樣既培養了學生認真閱讀、認真傾聽的良好習慣，同時也提高了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。本著提高學生口語表達能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。為了讓學生的表達更為順暢，激發學生表達的欲望，我首先進行了評講方法的指導，然后布置同桌進行互改。學生照著我的樣子，修改同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，這樣的做法使學生既成功地修改了作文，又鍛煉了口語能力，一舉兩得。

二、創境搭臺，提高口語表達能力。

提高小學生的口語表達能力，最好的辦法就是為他們創設合適的活動情境，開辟和創造能展示語言能力的舞臺。我認為可以進行以下的嘗試：

1.語言實踐。豐富多彩的生活是口語表達的源泉，教師要用心捕捉生活中的現象，發展學生的口語表達能力。例如，可以讓學生說說自己的見聞、生活中有趣的事；把有趣的活動引進課堂，師生共同進行，交流活動的感受；教師節、母親節、父親節，讓孩子表達對老師、父母節日的問候等。除了知識、技能之外，教師還要關注學生在口語表達時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，進行恰到好處的指導。

2.競賽活動。為提高學生的口語表達能力，教師應重視組織競賽活動，如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等，要求學生充滿感情，吐字清楚，表情手勢也要恰當配合，以增強說話的感染力。讓學生在各種比賽中，不斷鍛煉自己的口語表達的能力，同時把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動。

3.特色訓練。培養學生語言表達能力，特色訓練也很重要。教師要把學生的目光引向廣闊的空間，激發學生的語言表達興趣。通過特色訓練，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，培養學生語言的生活化和個性化。比如開設課前“三分鐘”環節，讓每個學生有展示的舞臺；從課文中選擇一些文章，啟發學生續寫故事；針對一個社會現象，請學生進行評論等等。只要堅持不懈地長期訓練，學生的口頭表達能力一定會得到提高，學習能力、交際能力也會有很大的進步。

總之，我們要精心創設口語表達的情景，努力實現口語表達的雙向互動和多向交流互動，讓每個學生有參與表達的機會，享受口語交際的魅力，在實踐中提高口語表達的能力。