放飛心靈，快樂作文

廣西上林縣白圩鎮覃黃小學(530507)

藍淑婞

語文是一門聽、說、讀、寫的課程，我們在教授給學生學科知識的同時，也要培養學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。然而，許多教師對寫作教學都感到十分頭疼，不知道要如何教。

一、當前小學生的作文現狀

1.作文缺乏真情實感

小學生年齡較小，對事物的認知還處于模糊的階段，不知道應該用怎樣的詞語去描述自己的情感。當教師讓他們寫作文時，他們就會產生厭煩情緒，對寫作提不起興趣。雖然小學生的社會經歷較少，不懂得人情世故，但這也是他們的優點，他們能夠保持著一顆赤子之心去看待大自然的一草一木，去觀察生活中的一事一物。因此，教師需要在教學過程中激發學生的寫作情感，讓學生將自己對生活的熱愛寫入文章當中。

2.作文過于模式化

模仿教師、優秀作文以及課外讀物上的文章是學生寫作的第一步。他們在不斷地模仿中去創新，就能找到適合自己的寫作方法。然而在目前的寫作教學中，許多學生只會機械地去模仿教師的示范文章或者優秀作文，將一些套話、模板加在自己的作文當中。這樣的作文乍一看辭藻華麗，但仔細去閱讀就會發現拼湊嚴重，加上許多學生都是模仿同樣的作文模板，導致作文模式化越來越明顯。課外書籍、網絡上的作文內容雖然都能夠成為學生寫作的素材，但是學生不會從素材中思考，只會生搬硬套，反而會逐漸喪失自主作文的能力。

3.沒有重視生活的積累

生活是寫作的大課堂。然而，學生在積累寫作素材時只是單一地去摘抄優秀作文中的好詞好句，卻沒有學會從生活中去觀察真實的寫作素材。教師在課堂教學中也沒有引導學生學會觀察，從而使學生忽略了生活中許多細節的美好。

二、小學作文教學策略

1.巧借多媒體，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。只有當學生對寫作產生興趣了，他們才會主動在作文中表達自己的情感。小學生年紀小，想象力豐富，好奇心強，教師恰巧可以抓住他們的心理特點，在課堂中借助多媒體為學生創設寫作情境，讓學生在教學伊始便走進寫作情境中，產生想要用文字來表達情感的欲望。

例如，四年級的一次寫作是要求學生寫一寫關于春游的《我的建議》。如果教師枯燥地為學生舉例子，讓學生說一說建議，這對學生來說比較抽象，他們會感到無話可說。為此，教師可以借助多媒體為學生播放一段視頻。在視頻播放之前，教師先讓學生閉上眼睛去傾聽：有大風呼呼地吹著大樹的聲音，有小鳥嘰嘰喳喳叫的聲音，還有潺潺的流水聲……學生聽著自然界的聲音，臉上不自覺地露出了微笑。此時，教師讓學生睜開眼睛。映入學生眼簾的是滿山的映山紅、姹紫嫣紅的花朵、鳥語花香的森林，學生不自覺的“哇”地叫出聲來。這時，教師對學生說：“你們想不想去這個美麗的地方春游呢？”學生異口同聲地說“想！”接著，教師說：“現在，我們班級要組織一次春游，但是去哪里我們還沒有決定，現在請你們先自己想一想，再在小組中交流，說一說你想要去哪里春游，去的理由是什么？”在小組討論中，每一個學生都說出了自己想要去春游的地點，并說明了理由，然后全班進行交流，大家一起投票決定誰的想法最好。最后，教師再出示作文題目《我的建議》并說：“想要讓他人同意自己選擇的春游地點，你必須要說出合理的理由，并將春游的地點描述清楚，這樣才是有理有據，才能讓他人信服。”在教師的引導下，學生興致勃勃地開始寫作，對寫作內容充滿了興趣，想要將自己的建議寫在文章中，說服他人一起去春游。

這樣的設計利用多媒體創設情境，讓學生感受到了寫作的樂趣，主動參與到寫作當中，使學生能夠在作文中表達出自己的真情實感。

2.讀寫結合，改變作文模式化

在新課程改革下，讀寫結合成為一種創新的教學模式，讓語文課堂變得更加豐富多彩。在寫作教學中，教師也要注重讀寫結合，幫助學生從課文中找到寫作的素材，并學會寫作，改變學生作文模式化的現狀，使學生的每一篇作文都能夠表達出自己的真情實感，形成自己的寫作風格。

例如，在學習《高爾基和他的兒子》這一課時，文章為我們描述了高爾基與兒子通信的信件，讓我們感受到了高爾基對兒子的關愛以及兒子與父親之間的信任。在課堂開始之前，教師利用微信群讓每一個學生家長也為自己的孩子寫一封信，并打印出來。在學習完這篇課文后，教師讓學生給自己的爸爸媽媽回一封信。學生感到疑惑：“老師，我們的爸爸媽媽都沒有給我們寫信，我們要怎么去回信呢？”此時，教師將學生家長寫的信件展示出來，讓學生自己閱讀，然后給自己的爸爸媽媽回一封信，把想對爸爸媽媽說的話寫出來。一個學生看到爸爸寫的信上說希望自己的童年多一些快樂，少一些壓力，多一些色彩，少一些傷心，他不自覺地流下了眼淚，給自己的爸爸回了這樣一封信：“親愛的爸爸，我們已經兩個月沒有見面了。雖然每天都有視頻，但是卻比不上你親自在我身邊的陪伴，我每天看到別的小朋友都有爸爸來接，我心中非常羨慕。但是我也是一個懂事的孩子，我知道爸爸外出工作已經很忙了，我一定會聽媽媽的話，認真讀書，讓自己的生活充滿快樂。希望下一次的見面我們可以一起去游樂園玩。爸爸，我愛你！”

教師采用讀寫結合的形式讓大家看到了許多真情實感的作文，學生的作文不再模式化，而是有了自己的風格。在這樣的書寫過程中，學生體會到了爸爸媽媽對自己的愛，也用文字表達了自己對爸爸媽媽的愛。當教師將學生的回信發送給爸爸媽媽時，許多家長十分感動，與孩子之間也有了更多的信任。

3.聯系生活，創造多元積累方式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”這就告訴我們，想要更好地提升學生的寫作水平，光靠積累書本的好詞好句是遠遠不夠的，只有讓學生走進生活，觀察生活，發現生活中的美，他們才能夠做到文思泉涌，妙筆生花。因此，在教學過程中，我們可以改變單一的教室作文的教授模式，帶領學生走出教室，走進生活，去觀察生活中的寫作素材。

例如，在寫《我最欽佩的一個人》時，學生的第一印象就是革命先烈，或是優秀名人。這些人距離學生的生活比較遙遠，他們很難在文字中寫出細節。于是，教師帶領學生走出教室，來到生活中，引導他們去觀察生活中的素材，看看有哪些值得我們去尊重的人。在教師的引導下，有的學生觀察到路上的環衛工人掃地時大汗淋漓，但是他卻顧不上擦汗；有的學生觀察到學校的校長與學生一起在撿垃圾、掃地；有的學生觀察到快遞員一大早就在運貨……這些人對待工作認真的精神都是值得我們學習的。學生在寫作中寫出觀察到的素材，更好地提升了自己的寫作水平，也養成了觀察的好習慣。

總之，在新課程背景下，教師要基于學生的學習特點，創新寫作教學形式，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平，利用多媒體、讀寫結合、聯系生活等方式一步步帶領學生走進寫作的大門，讓學生下筆如有神。