繪本助力寫話教學的探索

江蘇泰興師范附屬小學(225400)

李海燕

兒童在閱讀繪本時，會在心里創設出屬于自己的獨特故事。繪本助力寫話教學模式適應了兒童的天性，有助于提高課堂教學的效率。教師可通過精選繪本教材、創優繪本引導、巧設繪本訓練來提升學生寫話的技巧。

一、精選繪本材料，創設學生寫話情境

寫話要想富有真情實感，需要依托濃厚的興趣。教師如能廣泛地運用繪本輔助教學，必能為今后的閱讀教學與寫作教學打下堅實的基礎。繪本中的圖畫是聯結文字內容與讀者心靈的紐帶。教師精選繪本材料，創設寫話情境，能夠使學生通過感知圖像，產生強烈的情感共鳴，生發出寫話的興趣。教師可引導學生用生動的文字讓畫面鮮活、靈動起來，并借助圖畫的示意功能，剖析出圖畫潛藏的教育意義。

如教學統編教材二年級上冊《粗心的小貓》，這個看圖寫話的目的是教育學生做事要認真，不能做丟三落四的“小馬虎”。對于二年級的學生來說，他們已經積累了一定的看圖寫話經驗，但仍需要教師的介入指導。教師在課前投放繪本《粗心的小木偶》，并聲情并茂地為學生講述這個故事。學生看到小木偶忘記帶胳膊、腿、頭，搖搖晃晃地去上學的滑稽樣子，紛紛開口大笑。講完故事，教師引導學生思考：“為什么小木偶會鬧笑話，小朋友們要吸取什么教訓呢？”學生給出了要認真、細心的理想答案。教師通過富有激情的講解和多媒體的幫助，創設了良好的寫話情境。

教師在給學生觀看繪本的時候，注重激發兒童的情感體驗，與他們展開了積極有效的對話。學生在觀看繪本時，有所感悟和思考，讀出了故事的別致有趣，看到了畫面內部的主旨，因而才能主動投入到寫話當中。

二、創優繪本引導，激活學生寫話思維

擁有好奇心是兒童的特質。學生只有真正意識到做一件事的價值和意義，才能萌發強烈的好奇心和求知欲，積極主動地投入到學習活動中。教師通過創優繪本引導，帶給學生多重感官的刺激，激活學生的寫話思維，能夠強化學生的寫話意識，促使他們去體會豐富的語言表達形式。這不僅能夠增強寫話教學的趣味性，而且能夠為學生的創造性閱讀帶來無限驚喜。

如學習《過橋》，這個看圖寫話旨在培養學生樂于助人、甘于奉獻的美好品質。現在的學生普遍嬌生慣養，以自我為中心，不懂得為他人著想，教師可以借此對學生進行感恩教育。《彩虹色的花》是一本紋理厚重、色彩艷麗的優秀兒童繪本。教師在課初給每個小組分發了繪本。鮮艷的圖畫、溫暖的故事，給學生帶來了美的享受，刺激著學生的多重感官。教師首先讓學生自己觀看繪本，并同桌討論其中講述了一個什么樣的故事。在教師的引導下，學生明白了寫話要以圖畫為基礎，組織語言要完整、全面。教師再讓學生觀察課文圖畫，同桌相互交流，并模仿繪本的形式嘗試寫話。

教師創優繪本引導，啟發學生在觀看繪本故事的過程中，去體會故事語言的節奏感，并靈活運用到寫話當中。在學習與模仿結合的過程中，培養了學生觀察的敏銳性，感受的細膩性，也訓練了學生自由流暢地表達見解與看法的能力。

三、巧設繪本訓練，豐富學生的寫話視角

低年級學生的想象力豐富，常常有許多稀奇古怪的想法，教師應守住這份童真與美好，為學生創設一個民主和諧的寫話氛圍。教材中的寫話練習畢竟有限，教師要以繪本訓練為依托，豐富學生的寫話視角，發散學生的思維，給學生創造更多實際訓練的機會。

繪本是寫話教學的優秀資源，是打開學生想象力大門的金鑰匙。看圖寫話《送傘》的教學目標是要幫助學生樹立起關心父母的意識。教師在教學這節課時，帶領學生嘗試創作繪本，要求學生畫一組表現父母日常辛苦的圖畫，并發揮想象，寫出他們在做什么。接著，教師讓學生同桌合作，以第一人稱講述自己創作的繪本故事，并指名十個學生上臺展示。教師以這種方式，讓學生深刻感受到父母的辛苦，為寫話練習注入了更加真實的情感因素。

繪本閱讀與文字閱讀有著本質的區別，教師巧借繪本助力寫話教學，引導學生讀懂圖畫所表達的故事，貼近文本內容與生活實際，豐富了學生的寫話視角，能夠讓學生在想象的原野上縱情馳騁，獲得豐富的想象力及詩意的筆觸。

繪本為低年級寫話教學推開了一扇明亮的窗戶，給語文教學帶來了一股清新的空氣，吹開了兒童的性靈情思。繪本增加了兒童的知識量，為他們提供了豐富的想象空間，提供了情緒釋放的渠道，提供了源源不斷的寫話資源，塑造了兒童良好的性格和品格。但教師仍需深入挖掘繪本豐富的語文學習因子，堅持以讀促悟，以寫促讀，在教學中潛移默化地滲透更多的寫話技巧。