閱讀語言鑒賞策略探微

浙江杭州市余杭區良渚第一小學(311100)

許嘉瑜

在小學高年段閱讀教學中啟動鑒賞學習機制，不僅能夠幫助學生梳理文本內容，還能夠成功激活學生的多向思維，使其在不斷歷練中形成語文綜合素養。閱讀鑒賞不需要太多專業基礎，教師要針對學生的學力實際展開教學設計和引導，以拓寬學生的閱讀視野，引領學生從不同維度、不同視角展開學習探究，并自覺形成閱讀整體認知。

一、整合語言鑒賞資源

語言鑒賞啟動后，教師要為學生準備適合的鑒賞內容，如典型的字詞、生動的語句、突出的文段等，特別要為學生傳授一些鑒賞方法，以提升鑒賞的效率和品質。

閱讀鑒賞方式沒有硬性規定，教師在引導學生展開語言鑒賞時，需要貼近文本內容展開設計，特別是典型詞句的尋找，要讓學生自行操作、自行體會、自然形成個性閱讀認知。如教學人教版語文六年級上冊《草蟲的村落》時，教師先讓學生認真閱讀文本內容，并找出典型的詞語，通過多種形式體會這些詞語的運用特點。學生快速進入閱讀梳理環節，并找出不少典型詞語，如“靜謐、追隨、小巷、音韻、勤勉、漫游、龐然大物、行色匆匆”等。教師讓學生利用替換對比的形式展開鑒賞操作：根據自身理解，找到相似的詞語進行替換，體會這些詞語運用的經典性。學生依照教師布設展開相關操作，并從對比閱讀中感知了文本語言的精美。

教師讓學生利用替換法展開語言鑒賞，與學生學習認知能力相吻合，具有較強的可操作性，操作效果顯著呈現出來。文本情節和人物是學生最需要關注的內容，教師要引導學生從文本情節出發，對文本內容進行科學梳理，并利用多種教法，促使學生體驗到文本的形象美。

二、創優語言鑒賞方法

語言鑒賞角度眾多，教師在傳授鑒賞方法時需要充分考慮學生的學力基礎，從詞語、句式、色彩、修辭、寫法等多個角度展開引導，讓學生逐漸掌握語言鑒賞的方法，并在實踐操作中逐漸形成學習認知。

教師引導學生展開語言鑒賞時，需要給出具體的操作引導，特別是鑒賞方法的傳授更為重要。如教學《彩色的翅膀》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，并找出精彩的描寫語段，說說這些語言具有什么特點，其表達效果如何。學生快速進入閱讀狀態，很快就找到了一些語段，并展開課堂討論。有學生找到這樣一個語段：“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”在這段話中，作者運用了一串動詞，特別是應用了形象比喻，將戰士們心中的喜悅之情展示了出來。教師根據學生的語言鑒賞操作，為他們規劃了基本思路：找出方法或特色—分析表達效果—關聯主題情感。學生依據教師引導，繼續展開語言鑒賞活動，課堂學習呈現出高效性。

文本鑒賞包括眾多內容，對文本主題、情感、內容展開閱讀鑒賞，勢必能夠給學生形成一定的思想沖擊，讓學生體會到文本的情感美。

三、設計語言鑒賞活動

小學生對文本創編和課堂演繹有特殊興趣，教師要抓住學生的學習心理展開教學引導和設計，以提升課堂教學的有效性。教材內容呈現個性化，有些內容不適合課堂演繹，引導學生展開創編活動，不僅能夠調動學生的閱讀情緒，還可以成功激活學生的閱讀思維，并使之在具體實踐過程中形成閱讀認知。

引導學生創編課本劇，這是語言鑒賞教學的重要方法。教師要深入文本中，找到課堂演繹發動的契機，讓學生通過創編、演繹課本劇，獲得豐富的學習成果。如教學《用心靈去聆聽》時，教師讓學生熟讀課文，以小組為單位，將課文改編成課本劇，并參與班級展示活動。學生聽說要進行課堂演繹創作活動，都顯得特別興奮，積極參與其中。組長負責具體分工，分配創作內容、設計角色和臺詞，課堂訓練階段，教師深入到學生訓練之中，對學生存在的問題給出糾偏和指導。課堂展示開始，課堂學習氣氛被點燃，學生都能夠投入其中，對文本內容進行感知體驗。教師組織學生對各個小組演繹情況進行集體評價，給更多學生帶來了精神鼓勵，教學鑒賞被引向深入。

教師引領學生展開演繹創編活動，與學生的學習思想高度契合。學生在參與過程中獲得的學習體驗更為全面，學科能力得到強化和歷練。閱讀訓練展開后，為了提升學生閱讀鑒賞的積極性，教師需要對閱讀訓練形式進行創新改進，以滿足不同群體學生的學習訴求。

語文教材是閱讀鑒賞的主要材料，教師要以此為載體，利用多種教法調整，為學生創設鑒賞環境，深度挖掘學生的學習潛質，并通過不斷實踐感知，使學生形成閱讀綜合能力。