淺析思維導圖在英語課堂上的應用
——以譯林版英語4A Unit 5《Hobbies》教學為例

江蘇鹽城市亭湖區青墩小學(224000)

董維丹

思維導圖是訓練學生思維能力的有效手段，在當前各種課程的教學中，被很多教師廣泛應用，收到了較好的效果。因此，在英語課堂上，教師可以結合學生的實際情況，恰當地運用思維導圖，完善英語知識結構，提升學生的思維能力和思維品質，促進學生綜合語言能力的發展。

一、借助思維導圖，突出學習主題

英語教材中編排設計的學習內容與當前學生的現實生活密切相關，具有明確的主題，從實現英語學習目標的角度，分成了幾個板塊。在組織各個板塊內容的學習時，教師可以借助思維導圖，將各部分的核心內容呈現出來，引導學生發現并且建立起各部分之間的聯系，凸顯各個單元學習的主題，加深學生對學習內容和主題的理解，鞏固教學效果。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Hobbies》時，學生完成了Story time部分的學習后，教師圍繞“hobbies”這個主題，帶領學生一起繪制思維導圖。教師說：“Now you have read this part，what hobbies do you know?”學生回答：“play basketball，play football，draw，play table tennis，read stories，play the piano，dance，watch films，swim”等，學生將Story time部分涉及的業余愛好全部補充到了圖中，接著教師又協助學生補充了一些其他的業余愛好，如“write articles，handwork”等，讓“hobbies”這個主題更加鮮明。

教師圍繞各個單元的主題，結合教材上各個板塊的內容繪制思維導圖，使學生對單元主題有了深刻的印象，并學習掌握這個主題相關的詞匯、語法和表達方式，從而突出學習主題，優化學習效果。

二、運用思維導圖，構建知識框架

建立英語知識框架，完善知識體系，可以幫助學生系統地學習英語知識，提高學生的英語綜合能力。在開展英語課堂教學活動時，教師針對具體的語言知識，辨析各種語言知識之間的關系，建立相應的知識框架，并引導學生進行思考，完善自己的英語知識體系，實現由點到面、由單一到立體的知識網絡建構，掌握科學學習方法。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Hobbies》時，教師結合這一單元的主題及重要知識點，在回顧學習內容時運用了思維導圖。教師問道：“We have finished this Unit.What do you think of the important knowledge?”學生在教師的提示下想到了“like，like doing something”以及“some hobbies”。教師在黑板上寫了“important points”，然后畫出分枝“sentence patterns”“words and phrases”，學生根據這個分枝再進行細化分解，如“like doing something”“play，draw，sing，dance，swim，watch”等。在這個基礎上，教師讓學生分別舉出例子，將導圖補充完整，幫助學生梳理知識，建立知識框架。

思維導圖是梳理英語知識的有效手段。教師在引導學生逐步完善思維導圖的過程中，將英語知識點逐步分解，建立英語知識內容的聯系，形成一個網狀的知識結構圖，讓學生牢固、系統地掌握英語知識。

三、依托思維導圖，強化語言技能

語言技能是體現英語交際能力形成的必要基礎，也是英語教學中尤其需要關注的訓練內容。在組織學生開展語言技能訓練時，教師可以根據具體的內容，借助思維導圖呈現一些關鍵詞語，為學生的英語表達交流提供幫助，有效訓練學生的語言技能，使學生的英語表達更加流暢、清晰。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Hobbies》時，教師根據學生圍繞“hobbies”進行交流時的需要，設計了思維導圖，呈現出幾個關鍵詞“love，like，favourite， don’t like，dislike”等。學生根據這些詞匯，結合自己的實際情況，分別寫出相應的句子。學生將這些例句補充出來后，教師讓學生結合思維導圖進行對話交流，談論“hobbies”這個話題，使學生能夠順利、流暢地進行表達，訓練了多種語言技能。

學生進行聽、說、讀、寫訓練時，教師通過思維導圖引導學生的表達，幫助學生順利完成訓練任務，積累語言表達的實踐經驗，強化語言技能，實現綜合能力的全面提升。

總之，教師應通過思維導圖組織學生進行英語學習活動，引導學生進行自主學習，夯實學生的英語基礎，訓練學生的思維方法與學習能力，優化英語課堂教學環節，提升英語學習效果。需要注意的是，在運用思維導圖時，教師要重視對學生的指導，教會學生抓住關鍵信息，從而提高學生應用思維導圖的水平。