淺談低年級道德與法治課堂繪本教學(xué)策略

江蘇南京市玄武區(qū)成賢街小學(xué)(210008)

陶文靜

繪本是近年來深受兒童喜愛的敘事文體，具有圖文并茂、直觀的特點，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律和思維方式。同時，《品德與生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”道德與法治教材融入繪本元素，旨在通過趣味故事向?qū)W生傳遞健康的思想，這樣不僅可以降低識字量有限的低年段學(xué)生閱讀理解的難度，而且符合兒童品德發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律，促進學(xué)生道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的提高。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本的作用，彰顯其獨特的魅力，讓繪本閱讀浸潤學(xué)生的心田，深化學(xué)生的道德情感，并在此過程中展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

一、依托媒體，使繪本有聲有色

道德與法治教材中的繪本故事分為正文繪本故事和副版繪本故事。正文繪本故事是教材的一個欄目，而獨立連續(xù)排列的故事場景則是副版繪本故事。如果在教學(xué)過程中，教師能夠靈活地運用多媒體技術(shù)，讓靜止的繪本故事生動起來，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，還能加深他們對繪本故事的感受。多媒體技術(shù)中的錄像、動畫、配音等輔助功能，能有效地打破課堂時空的限制，讓抽象的語言形象化、深奧的道理簡單化，從而創(chuàng)設(shè)童趣化的情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生真切地感受到故事發(fā)生、發(fā)展的過程，讓情感得到升華。

如在教學(xué)部編版道德與法治一年級下冊《風(fēng)的朋友》時，教師可以借助錄音，通過不同意境的風(fēng)聲，為學(xué)生提供多樣化的體驗和感受：春日里，綿綿細雨伴著輕柔的風(fēng)拂過樹梢；山野里，晨風(fēng)吹散薄薄的霧靄；夜幕下，風(fēng)吹樹葉沙沙響；冬日里，寒風(fēng)凜冽伴雪花；酷夏時，狂風(fēng)吹來了驚心動魄的電閃雷鳴……伴著配樂，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了不同形態(tài)的風(fēng)，了解風(fēng)吹的現(xiàn)象。這樣教學(xué)，通過繪本為拓展學(xué)生思維打開了一扇窗，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，腦海中不斷搜尋風(fēng)的身影。

二、鏈接生活，使繪本真實可感

《品德與生活課程標準》指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源，課程學(xué)習(xí)本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導(dǎo)下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程。”縱觀一年級下冊的道德與法治教材，不難發(fā)現(xiàn)有些繪本故事內(nèi)容源于兒童真實的生活。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該本著“從生活中來，到生活中去”的理念，鏈接學(xué)生真實的生活，引起學(xué)生的共鳴，以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。

如部編版道德與法治一年級下冊《小馬虎添麻煩》，雖是以卡通圖片的形式呈現(xiàn)情境，但也是學(xué)生真實生活的折射。道德內(nèi)化于生活之中是生活的構(gòu)成要素，因此教學(xué)時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理自己的生活體驗，想一想自己是否有類似的馬虎行為，提取有價值的內(nèi)容，將反思作為向生活學(xué)習(xí)的重要方法。對繪本故事折射出的馬虎社會性危害，教師可以將新聞事件和繪本故事有機結(jié)合，拉近與學(xué)生的距離，帶給學(xué)生心靈的震撼，使學(xué)生充分意識到馬虎對自己、對他人、對社會的危害，促使他們提升認識，激發(fā)自我完善的動機，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，使繪本故事成為他們道德成長的媒介。

三、豐富教法，使繪本鮮活生動

道德與法治課程的學(xué)習(xí)是知和行統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生真實的認知、體驗和感悟，旨在讓他們從自己的世界出發(fā)，學(xué)會用眼睛觀察社會，用心靈感受社會、探究社會。因此，繪本教學(xué)要改變道德說教、偏重形式、忽視學(xué)生真實體驗與良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向，不能停留在看故事、聽故事的階段，應(yīng)采用學(xué)生樂于接受的生動活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生與繪本互動，使學(xué)生在活動中獲得成長。

如在教學(xué)道德與法治一年級下冊《我不拖拉》中的《拖拉鳥》時，為了提高德育的實效，基于學(xué)生了解繪本故事的前提下，教師多次組織學(xué)生開展合作探究、角色體驗的活動，讓學(xué)生想象如果醫(yī)生、農(nóng)民、消防員、工人等在工作時拖拉了，會出現(xiàn)怎樣的后果，使學(xué)生在角色扮演中體驗到拖拉的危害，喚醒學(xué)生珍惜時間、負責(zé)任的意識。通過角色體驗，學(xué)生對繪本故事的認識更深刻了。這時，教師不妨讓學(xué)生回歸故事，想一想如果拖拉鳥改掉了拖拉的壞習(xí)慣，故事會發(fā)生怎樣的變化，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編故事《拖拉鳥不拖拉》，充分發(fā)揮繪本故事的德育功能。

四、聚焦細節(jié)，使繪本擲地有聲

對道德與法治教材中的繪本故事，學(xué)生不僅要從整體上了解繪本故事的大致內(nèi)容和敘述線索，更要用心體會繪本故事內(nèi)在的細節(jié)，讀懂細節(jié)。因此，教師在備課時要充分把握繪本故事的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，善于挖掘繪本故事中與教學(xué)目標相關(guān)的細節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事的細節(jié)進行探究，用“放大鏡”將繪本故事細節(jié)放大，釋放繪本故事的魅力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

如一年級下冊中的《溫暖的“接力棒”》，這一繪本故事與小詩共同織就了“你幫我，我?guī)湍恪钡臏嘏瘣坌逆湥适抡Z言雖不多，但是故事展現(xiàn)的畫面卻深深地留在讀者心中，聚焦一個個細節(jié)：雨天里的一把傘架起了人與人之間愛的橋梁；主動上前彎腰助人的舉動打開了人與人之間溝通的大門；媽媽慧欣滿意的微笑彰顯了家庭愛的教育的傳承……學(xué)生在細節(jié)中領(lǐng)悟助人的價值和意義，認識到互助是人作為社會性存在的正常狀態(tài)，人與人之間互相幫助和友善相處是和諧社會的需要，人就是在這種和諧的關(guān)系中共同生活，享受生命的美好與溫暖。這與魯潔教授的觀點一致：“教材注意從兒童的實際出發(fā)，充分關(guān)注啟蒙性，合理選擇適合兒童發(fā)展的德育和法治內(nèi)容，突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性和風(fēng)格的童趣性，以培養(yǎng)具有愛心、責(zé)任心和法治觀念，具有良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的兒童為根本方針，使社會主義核心價值觀得到扎扎實實的落實。”

在低年級道德與法治課堂中，說教是一種索然無味且低效率的教學(xué)方式。部編版道德與法治教材在編寫過程中，充分考慮低年級學(xué)生的認知特點，創(chuàng)造性地將一個個精彩的繪本故事貫穿其中，起到了穿針引線的作用。這啟示教師在教學(xué)過程中要真正發(fā)揮繪本故事的作用，使學(xué)生在潛移默化中把其中的美好寓意逐步內(nèi)化為自己的道德認識，升華自己的道德情感，指導(dǎo)自己的道德實踐。