初中語文效能課堂教學(xué)策略應(yīng)用

（山東省臨沭縣蛟龍鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東臨沭 276708）

效能課堂是指關(guān)注教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。“效”是指高效率與高效益的統(tǒng)一，高效率是過程，高效益是目的；“能”是指關(guān)注學(xué)生多元智能的開發(fā)，注重知識運用能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、分析辨別能力的開發(fā)；最終形成簡潔明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有效的教學(xué)方法，銜接高效的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)課堂活動的最優(yōu)化。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作：目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要符合學(xué)生發(fā)展的基本訴求，在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行自然科學(xué)、人文科學(xué)的貫穿；兼顧教師業(yè)務(wù)水平的提高。教師要嚴(yán)格落實在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，嚴(yán)格貫徹學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，切實把教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、優(yōu)化教法及學(xué)法指導(dǎo)

在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡心理特點、知識基礎(chǔ)、接受能力等因素，采用不同的方法，把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運用。

在教授《端午的鴨蛋》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生賞析《端午的鴨蛋》的語言時，先讓小組內(nèi)討論，然后小組間交流時：一男生說“文章由于是寫民俗，口語運用較多，如：我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨……鴨多，鴨蛋也多。語言樸實又充滿鄉(xiāng)情。”“我認(rèn)為吃鴨蛋時‘扎’‘吱’‘冒’三個字用的好，這三個字不但表現(xiàn)了高郵鴨蛋質(zhì)量好，而且將作者有趣的童年生活展現(xiàn)了出來。”一女生卻從字詞的運用效果提出了獨到的見解。頓時課堂氣氛熱烈起來，同學(xué)們時而沉思，時而侃侃而談，不一會就將本文的語言特色分析的非常到位。

在授課時還要充分重視問題情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽存疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生在存疑、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過“存疑－質(zhì)疑－解疑”使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，形成“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”良好的思維習(xí)慣。

三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是一種特定的群體活動，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感、認(rèn)可感，才能樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，良好學(xué)習(xí)氛圍的營造就顯得非常重要，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生更多的積極向上的心理暗示。同時教師應(yīng)力求營造和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另外教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，并不斷的強(qiáng)化這種心理狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)的高效率，將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、優(yōu)化課堂提問

為實現(xiàn)有效提問，教師需要進(jìn)行高效的教學(xué)問題設(shè)計，教師的思維應(yīng)兼顧“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，通過課堂提問來實現(xiàn)與學(xué)生心理上和感情上的交流；具體問題具體分析，依據(jù)問題選擇提問的方式，靈活處理問題投放的時間和節(jié)奏，保證學(xué)生的思維處于高效的狀態(tài)，并不斷刺激、干預(yù)和強(qiáng)化。

1．提綱契領(lǐng)式

課堂的有效提問，應(yīng)是在全面把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)問題進(jìn)行總體設(shè)計。就語文閱讀課而言，應(yīng)設(shè)置一個或兩個主要問題，然后圍繞主要問題逐層設(shè)計問題，進(jìn)而實現(xiàn)全文問題的整體生成。

2．移步法

在語文課堂教學(xué)中的問題，固然不像理科學(xué)科中的“大問題”那么典型，那么多，但邏輯思維的運用也是比較普遍的。當(dāng)遇到“大問題”時，可以進(jìn)行拆解，進(jìn)行層層漸進(jìn)式的提問。

例如在《藤野先生》一課中，對藤野先生的人物形象分析時，我們就可以通過“我”與藤野先生交往的幾件事進(jìn)行“小問題”的提問和歸結(jié)，最終概括提煉出藤野先生的形象。因此，針對性的提問可以規(guī)避學(xué)生思維上對“大問題”的整體把握欠缺，同時通過“小問題”的提問，還可以對學(xué)生思維方法予以引導(dǎo)，提高學(xué)生思考、探究、歸結(jié)復(fù)雜問題的能力；通過問題拆分，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得良好的效果，合作探究的深度得以進(jìn)一步推進(jìn)。同時主動參與到討論中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，還可以保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

五、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它決定了一堂課的成功與否。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)重難點的突破，學(xué)生知識的識記，能力的形成都與此息息相關(guān)。教師應(yīng)在全面把握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)思想出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容。同時在授課時把握住語文學(xué)科的特點，處理好教材與學(xué)生的關(guān)系，單元目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系。促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實優(yōu)化效能課堂策略。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與課堂知識、能力生成的關(guān)系。確保二者關(guān)系的統(tǒng)一性、有效性，同時也要兼顧計劃性和生成的可變性。學(xué)科特點決定了語文課堂少不了品讀、感悟和思考，語文課堂 “心動”比“形動”更重要，“沉靜”比“活躍”更有效。這決定了語文教師要比其他學(xué)科教師更要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的應(yīng)激能力。也就是說語文學(xué)科特點決定了教學(xué)設(shè)計與課堂二備、三備課的二度設(shè)計的關(guān)系。

六、優(yōu)化教學(xué)評價

評價環(huán)節(jié)是一個導(dǎo)向問題，同時也是促進(jìn)學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣的一種手段：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立意識、合作意識。

1．在具體教學(xué)中貫徹“面向全體學(xué)生”的教學(xué)評價思想，將學(xué)生自評與小組評價相結(jié)合，小組評價與教師評價相結(jié)合，形成“自評—組評—師評”的三級課堂評價體系。力爭形成自評的自我提升，組評的競爭，師評的認(rèn)可效果，多角度評價力促學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極性和創(chuàng)造性方面的評價。

2．一堂課，我們看中的不僅僅是知識的掌握，更多的是學(xué)生基本能力的提升。因此，在課堂評價中，我們將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，在評價時，既關(guān)注學(xué)生個體和小組學(xué)習(xí)量表結(jié)果中的得分，又參考個體和小組成員在學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，然后進(jìn)行總評。