因材施教，逆向探究

蔣鳴東

摘要：高考是中職學生實現多元發展，進行“二次選擇”的重要途徑。本文分享了作者如何遵循“以生為本”的教學原則，堅持因材施教，通過逆向探究法等創新的教學方法，有效提升學生美術高考水平，為學生可持續發展奠定良好基礎的經驗。

關鍵詞：逆向 探究教學法 中職 美術高考

中職學生在能力、個性、興趣、氣質等方面的巨大差異決定了中職美術教學的特殊性，而這一特殊性又體現了在中職生美術教學中因材施教的重要性和必要性。教師要堅持整體育人、全面育人的觀念，對每個學生負責，應認識到轉化一個后進生和培養一個優等生同樣光榮，使每個學生的美術素養不斷完善和提高。正如陶行知所說的“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，教育應當讓學生得到最適合他自己的最好的發展。因此，遵循因材施教的原則，才能讓教育真正發揮作用。

因材施教古而有之。筆者在實際教學中，根據中職生美術高考的現實需要和現實困境，提出了逆向探究教學法，將逆向思維和探究教學進行有機整合，有效提高了學生的專業水平，增強了學生的高考成效。

一、中職生美術高考的現實問題

1.學生專業基礎參差不齊

工美專業的中職生大部分是中考失利的學生，大部分沒有美術基礎。因此，整個班級的學生專業基礎可以說是參差不齊。如筆者所教班級，學生高一進校時的專業情況可分為三層。第一層是零基礎學生，無論是理論知識還是實踐經驗都極度缺乏;第二層是有一定基本功的學生，專業差距主要在于知識或能力的欠缺;第三層是基本功扎實但欠缺考試經驗的學生，需要的是經驗的補充及創新意識、審美能力的提升。

2.學生自信心不足

不可否認，中職生多為中考的“淘汰者”，在進入高中以后沒有了升學的壓力，仿佛也失去了追求的目標，從而對學習不感興趣、沒有目標，對學校的各種活動缺乏熱情。筆者所在學校的學生也普遍存在這種自信心不足的現象，導致他們在美術專業學習過程中容易受挫，一旦在高考訓練中遭遇瓶頸，就容易放棄，產生厭學情緒。與此同時，學生也會過于緊張，對考試有“恐懼感”。

3.學生自主學習能力弱

學生自主學習能力弱是限制學生美術專業學習和影響學生高考水平的關鍵因素之一。由于沒有在中小學階段養成良好的學習習慣，中職美術生往往難以集中注意力，不會提前預習，缺乏學習計劃，“被學習”的現象十分嚴重，由此導致課堂教學效率低下。

二、逆向探究教學法的可行性思考

長期以來，關于教學法模式的研究，學術界基本上采取了從無到有、從設計到產品的正向思維思路，并逐步形成了發端于教學分析、經由教學決策活動以及對教學設計結果進行評價等前后相繼、較為穩定的設計程式。然而在教學法實踐中，特別是來自課堂教學的大量實踐事實表明，現行的教學法，不論是以教為主的設計程式，還是以學為主的工作流程，抑或主導——主體型教學設計活動步驟，都無法或無法完全對一種日漸流行的逆向式教學設計現象給出合理的描述、解釋和提供合適的理論指導。為此，筆者根據目前的教學現狀和學生發展現狀，以逆向式教學設計現象作為研究對象，在積極借鑒已有教學設計研究成果的基礎上，重點實踐了逆向探究教學法。

所謂逆向探究教學法是在學生職業素養培育的宏觀前提下，產生的一種由整體到局部，由具象到抽象，學做結合、項目引領的教學模式。其核心特色在于學生專業思維、專業興趣、專業能力的培養，其教學過程打破傳統的自上而下、由淺入深的模式，在學生掌握美術高考整體綱要的基礎上，以獨立訓練專題和項目為依托，讓學生在實踐操作過程中理解抽象的美術知識，獲得有效的專業能力。其可行性有三點。

1.尊重學生個性差異

學生因成長環境和個人性格不同而形成獨立性與特殊性。因此，作為教師，應當尊重學生個性，以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識到個體價值，樹立自信心，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。

筆者深知，無論是中職生專業基礎的差異性，還是自信心、學習力的短板，都要求美術教學和高考訓練因材施教。更為重要的是，美術教學本身不同于科學教育與思想教育。藝術更為講究的，是情感的投入與心靈的交流，是學生思維創造和人文情懷的延續。因此，打破常規的逆向教學法實際上就是對藝術教育特殊性的突顯。同時，逆向探究教學法強調專題項目訓練，不以簡單的正誤來評價學生的作品，能夠激發學習興趣，實現學生的個性化發展。所以，逆向探究教學法是遵循育人規律的、尊重學生個性差異的科學教學法。

2.遵循學生認知規律

學習是一個認知活動、智力活動的復雜過程。人對客觀事物的認知是先有感知然后有理性思維。學生在校的學習性質、內容、目的、方式、方法多種多樣，因此，任何一種學習活動都伴隨著復雜的心理活動，即學習成果的獲得。教師要想提高學生的成果，即提高課堂實效，必須遵循學生的認知和情感規律。

逆向探究教學法雖然是“反其道而行之”，但卻剛好符合中職生由具象到抽象、由實踐到理論、由點及面的認知規律。這種規律之下，學生的學習屬于“自下而上”，即從局部到整體。在相互獨立又彼此聯系的實踐項目中，學生逐步形成熟練的技能，并在技術演練的過程中，加深對理論知識的理解，建構起適合自己的知識體系。在看似碎片化的美術訓練中，學生無意識地形成網狀的美術能力圖，完成從技向道的提升。

3.提升學生核心素養

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化。

在筆者看來，逆向探究教學法由于不預設答案，可以讓學生自由發揮，跳出常規的高考訓練模式，讓學生在實踐體驗過程中強化自信心，激發強烈的求知欲;顛覆平鋪直敘的教學方式，讓學生在探索和思考的過程中，學會自我學習，提高獨立思考的能力;堅持發散思維的學案引領，讓學生在學做一體的教學模式下，逐漸樹立創新意識，強化專業創造力。這種素養的提升能夠幫助學生克服對高考的恐懼感，甚至能夠讓學生在美術高考中脫穎而出。

三、逆向探究教學法的實踐應用

在過去“剝洋蔥式”的教學過程中，學生不能發揮自己的主觀能動性，而逆向探究教學法則使角色發生徹底變化，教師從掌控者變為合作者，學生從被授者變為探究者。事實上，逆向探究教學法就是把人們對教學過程的思考，從傳統模式“考什么，教什么”“教什么，學什么”“怎么教，怎么學”，轉而逆向設計教學過程為學生“怎么學，學什么”，教師決定“怎么教，教什么”。在實際教學應用中，其實施路徑包括三個要點。

1.樹立基于反饋調控的教學原則

反饋調控即在教學實施過程中，通過眼神、聲音、語言、動作等信息的回授進行激勵、矯正、優化、補救等雙向互動，最終實現教學動態平衡。在反饋調控過程中，教師和學生處于平等的狀態，教師的導與學生的學交互作用。在逆向探究教學法中，反饋調控極為重要，因為這是教師全面、深度了解學生學習的有效載體，為后續教學提供依據。筆者在對學生講授石膏頭像寫生“結構明暗關系”這一內容時，會注意對學生眼光和表情的研究，一旦發現學生眼光呆滯狐疑、表情迷茫，就停止新內容的講述;反之，當發現學生表情平靜、眉眼自然，且眼神極度聚焦時，就可繼續講述。

2.重構基于專題項目的課程體系

石膏幾何、靜物寫生、石膏頭像、真人頭像，這是美術高考訓練的傳統程序，按部就班、先理后實。這樣的教學程序顯然非常枯燥，不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的自主學習能力。而逆向探究法則相反，筆者根據石膏頭像寫生的三大難點——形體、體積和透視，對教學內容和流程進行解構，根據學生知識和能力的差異性，重新構建專題項目的課程體系，設置了“形的準確美”“體塊的結構美”“透視的和諧美”三大核心模塊和“創新的意境美”一個高階模塊，每個模塊下又設立細分專題。在具體教學中，筆者會先設置一個中等難度的課題，讓學生進行“體驗”，找準自己的優勢和劣勢，然后區別性地整合相關知識點，讓學生在專題訓練中進行自我探索。

3.踐行基于分層培養的教學形式

逆向探究教學法既強調逆向思維又強調探究。可以說，專題項目的設置、教學程序的“無序”，決定了學生在自我探究過程中會遭遇到各種各樣的難題。這就需要教師進行啟發、誘導，并進行針對性的分層培養。具體而言，當學生對“寫實”和“事實”產生糾結，難以把握時，筆者會借助同一實物不同畫風的照片讓學生觀摩，讓學生對藝術與生活的微妙關系有所感悟，并鼓勵學生對“自然形象”進行“藝術化處理”。在學生共性差異之外，筆者也注重對學生在藝術個性、理解力、空間想象力等方面的個性差異進行分類指導。例如，藝術個性大膽、想象力豐富但整體和諧度較差的學生，筆者會加強對其透視關系、結構整合等的指導，讓學生逐步減緩繪畫速度，注重局部深入;而對那些畫面細膩卻善于“臨摹”的學生，則會鼓勵他們看一些“雜糅”的藝術作品，將雕刻、烙畫等藝術形式引入課堂，讓學生“感性感知”。

參考文獻：

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