深化小學(xué)品德活動(dòng)教學(xué)的有效路徑

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗華

品德教學(xué)有助于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。然而部分教師重視空洞的說教，忽視了與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致“知”“行”脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，開展多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分感受、體驗(yàn)生活，形成正確的判斷能力，提高品德課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，利用教材提供的豐富內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情優(yōu)化設(shè)計(jì)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂煥發(fā)生活的活力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造平等、民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中。教師不再只是知識(shí)的講授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，是共同探學(xué)的伙伴，要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓他們在情境中有所感悟、有所體驗(yàn)。活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不僅有助于拉近師生之間的距離，還可以促進(jìn)師生、生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的感受、體驗(yàn)，從而提高品德教學(xué)的有效性。

品德與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要以生活為起點(diǎn)，發(fā)掘生活中有利于促進(jìn)學(xué)生品德形成的資源，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，幫助他們在親歷活動(dòng)中積累豐富的體驗(yàn)。教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)等建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，從而內(nèi)化為道德行為，并指導(dǎo)學(xué)生的生活。

二、豐富教法，促進(jìn)內(nèi)化

教師要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎS富教學(xué)活動(dòng)，有以傳授知識(shí)為主的調(diào)查研究、交流匯報(bào)，以培養(yǎng)行為習(xí)慣為主的情境渲染、角色體驗(yàn)，教師要因情擇法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到育人的目的。教師所選用的教法要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，如可以針對低年級注意力易分散的特點(diǎn)，用顏色鮮艷、人物形象鮮明的學(xué)習(xí)材料吸引他們的注意力，因而在導(dǎo)入時(shí)采用多媒體進(jìn)行情景渲染能收到良好的教學(xué)效果。

一是游戲活動(dòng)法。教師結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)加入適當(dāng)?shù)挠螒颍芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而營造一種愉悅的氛圍，讓他們在這種氛圍中習(xí)得知識(shí)、提升能力，提高團(tuán)隊(duì)合作的精神。如在《我們的合作》第一課時(shí)教學(xué)中，教師與學(xué)生完成拍手游戲，“用你左手的一個(gè)手指拍擊你右手的掌心，再用兩個(gè)手指拍擊掌心，再用三個(gè)……直至用五個(gè)手指一起拍。“大家發(fā)現(xiàn)五個(gè)手指一起拍擊手掌才能發(fā)出很響的聲音，就會(huì)產(chǎn)生思考，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師進(jìn)行“比一比誰站的多”游戲活動(dòng)，讓各組派幾名學(xué)生一起合作站在大小相同的報(bào)紙上，比一比哪一組站的人數(shù)多。學(xué)生通過游戲，感受到齊心協(xié)力的重要性。游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系教材，要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)。教師要加強(qiáng)游戲的組織性，按學(xué)生的能力合理搭配，以保證組間的公平競賽，避免因能力懸殊太大而給學(xué)生造成心理影響。游戲后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以激勵(lì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的膽量。

二是討論交流法。教師圍繞某一話題展開討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展思想的交流，表達(dá)自己的感受。教師要善于從生活中選取教材，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓他們結(jié)合自身的生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ǎ屗麄冊跍贤ń涣髦蝎@得啟發(fā)。如在《為你高興，與你分擔(dān)》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)兩幅圖片，提出問題，引導(dǎo)小組討論交流，“快樂時(shí)，我們會(huì)與好朋友一起分享，你曾經(jīng)和別人分享過快樂嗎？分享過什么樣的快樂？當(dāng)你與別人分享快樂的時(shí)候，有什么樣的心情？能形容一下或者表演一下嗎？”

三是情境渲染法。教師不能照本宣科，要營造教學(xué)情境，建立情感交流的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境活動(dòng)中。教師要借助多媒體技術(shù)的直觀性教學(xué)的優(yōu)勢，針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在《面對欺負(fù)和威脅》一課教學(xué)中，教師以視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，“校園如一首動(dòng)聽的歌曲，有諸多不和諧地音符，小雅來到心理咨詢室，聽聽她遇到什么不愉快的事呢？”（呈現(xiàn)被同學(xué)欺負(fù)的情景，小宇搶跳繩、搶文具、擰胳膊，同學(xué)拽辮子）引導(dǎo)學(xué)生說出哪些行為是欺負(fù)？遇到怎樣的欺負(fù)？心情怎樣？

四是角色扮演法。教師設(shè)定情境，引學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生置身于角色之中開展想象、體驗(yàn)，增進(jìn)對角色的理解，感受角色的情感，使自己的道德觀念得到認(rèn)同。教師可以開展“我是小交警”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)指揮交通，能走上街頭勸阻不文明行為，對路人宣講文明出行的重要性。

三、多元評價(jià)，完善發(fā)展

教師要開展多元評價(jià)，幫助學(xué)生完善品德學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)的有效性。教師要將自我評價(jià)與他人評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自評更好地認(rèn)識(shí)自我，反思自己的學(xué)習(xí)狀況與活動(dòng)表現(xiàn)；將絕對評價(jià)與相對評價(jià)相結(jié)合，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度的發(fā)展，使學(xué)生得到和諧全面地發(fā)展。教師要將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

總之，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，建立品德教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)活動(dòng)，開展多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展、道德的內(nèi)化，從而提高教學(xué)的有效性。