以『情』助教 以『思』伴學(xué)
———七年級(jí)《道德與法治》『情思課堂』的創(chuàng)設(shè)

福建省沙縣第三中學(xué) 陳水英

教育部組織編寫的新教材之一七年級(jí)的《道德與法治》一書，在書本內(nèi)容設(shè)置方面與舊版教材相比更加能體現(xiàn)新時(shí)代教材的特點(diǎn)，增加了運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，探究與分享，閱讀感悟，方法與技能，拓展空間等，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，理論知識(shí)出現(xiàn)的比較少，更多的是通過一些小活動(dòng)來引導(dǎo)和教育學(xué)生，通過自我實(shí)踐和自我感受提升對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟，更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這符合素質(zhì)教育的主旨。本文以七年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》第四課第二課時(shí)“情緒的管理”為例，來闡述“情思課堂”的創(chuàng)設(shè)建議和措施。

一、以“情”助教，克服教學(xué)形式化

1.激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

新教材主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有主動(dòng)性和參與性，“情緒的管理”這課的教學(xué)，以“做情緒的主人”為總體教學(xué)目標(biāo)。教師要多在乎學(xué)生的感受，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，采取合適和有效的方法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)課本知識(shí)帶來的效果。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，正處于青春期階段，各種情緒全面爆發(fā)，與老師和家長都會(huì)產(chǎn)生一些情緒沖突，這個(gè)時(shí)期的青少年情緒變化多端，正面情緒和負(fù)面情緒交互出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候更需要教師的引導(dǎo)和教育。而“情緒的管理”這一課教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生該怎么處理和面對(duì)這種多變的情緒。教學(xué)中教師就可以通過情緒的影響進(jìn)一步引起情感共鳴讓學(xué)生體會(huì)到共情效應(yīng)，道德與法治課程的情感共鳴重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是最終引發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。而這一課的導(dǎo)入，教師可以先讓學(xué)生觀看一段《厲害了我的國》的視頻，接著讓學(xué)生談?wù)勗诳匆曨l過程中有什么樣的情緒體驗(yàn)，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間對(duì)其情感體驗(yàn)進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、自豪感的情緒體驗(yàn)，生活中并不僅僅只有正面情緒的體驗(yàn)，當(dāng)我們遇到負(fù)面情緒的影響時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？帶著疑問進(jìn)入新課的教學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生的課堂情緒。

當(dāng)負(fù)面情緒影響你時(shí)，你是如何面對(duì)的？效果如何？了解學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在接下來的課程教學(xué)中注意學(xué)生情緒的變化，潛移默化地對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，在課程結(jié)束后可以事半功倍的打開學(xué)生的情緒心結(jié)。其次可以運(yùn)用課堂所倡導(dǎo)的“情”來進(jìn)行情緒指導(dǎo)，例如講述一些動(dòng)人且貼近生活的故事，例如小明因?yàn)槠谀┛荚嚨呐R近愁眉苦臉，而他又比較貪玩，媽媽時(shí)常教育和訓(xùn)斥他，正為期末考試發(fā)愁的小明在聽到母親的訓(xùn)斥和教育后更加煩躁，便大聲地朝媽媽喊“煩死了”。故事講完后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們說出故事中小明的情緒特征和解決辦法。不同的學(xué)生有不同的看法，在學(xué)生回答問題時(shí)教師也要進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們情緒不是自己一個(gè)人的，情緒的產(chǎn)生不僅會(huì)影響自己還會(huì)影響身邊的人，也就是說情緒是會(huì)互相感染的，好的情緒感染固然好，將正能量帶給身邊的人，但壞的情緒不僅使自己增加煩惱，也會(huì)傷害身邊的人，甚至影響人際交往。

3.共情教師的生活情緒。

這里指的共情教師的生活情緒因素，主要是指通過教師積極的生活情緒的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共情教育。從教師的角度來講，要保證將積極的情緒傳達(dá)給學(xué)生并對(duì)其產(chǎn)生積極的影響，這需要首先對(duì)自己的生活情緒進(jìn)行有效的管理，通過將積極的思想和情緒傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生與教師在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“情緒的管理”教學(xué)中教師可以加入關(guān)于“踢貓效應(yīng)”的典型例子講解情緒管理的重要性，為了幫助同學(xué)們對(duì)抽象概念準(zhǔn)確性的理解，教師就可以先通過反思個(gè)人在教學(xué)過程中是不是存在將不良情緒帶入課堂的現(xiàn)象，然后在引入到學(xué)生自己的身上，通過對(duì)比分析使學(xué)生明白情緒管理對(duì)于所有人都具有非常重要的意義，而盡早的掌握情緒管理的科學(xué)方法，對(duì)于其今后地成長以及人際關(guān)系具有非常重要的作用。

二、以“思”伴學(xué)，提高課堂效果

1.在課程學(xué)習(xí)中找到有效的情緒管理辦法。

在對(duì)學(xué)生提問完之后，學(xué)生也會(huì)更加在意自己的情緒問題，教師要向?qū)W生提出如何來管理自己情緒的問題，如何做到對(duì)外表現(xiàn)情緒要恰當(dāng)，對(duì)內(nèi)表達(dá)情緒學(xué)會(huì)調(diào)控。例如改變認(rèn)知評(píng)價(jià)，當(dāng)考試成績沒有達(dá)到自己所定的目標(biāo)時(shí)，或是當(dāng)答應(yīng)了別人的事自己沒做到時(shí)，我們都會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，這時(shí)就可以使用改變認(rèn)知評(píng)價(jià)，比如蘇軾的《前赤壁賦》，就運(yùn)用這種心理，從對(duì)命運(yùn)的失望和悲嘆轉(zhuǎn)為曠達(dá)的人生觀，通過自我對(duì)話進(jìn)行改變認(rèn)知評(píng)價(jià)，很好的排遣了心中的苦悶。學(xué)會(huì)合理宣泄的方法要注意使用的場景，不是在與父母或是老師進(jìn)行語言沖突時(shí)使用，這樣只會(huì)讓情緒和事態(tài)變得更糟糕，而是在情緒積壓很久，比如遇到極其不愉快和傷心的事時(shí)，可以找好朋友或是父母、老師進(jìn)行傾訴，不要將情緒積壓在心里，如果不想用語言來進(jìn)行表達(dá)，也可以選擇大哭一場，將內(nèi)心的消極情緒進(jìn)行宣泄，以獲得更好的情緒儲(chǔ)存空間。語言截止法與我們平時(shí)所說的當(dāng)你生氣時(shí)先冷靜五分鐘再說話會(huì)在很大程度上降低怒氣這種方法類似，當(dāng)你情緒激動(dòng)時(shí)，小聲地告訴自己保持冷靜，不要發(fā)火等勸解性語言，想辦法抑制自己的情緒。以上三種情緒管理方法比較直接和簡單，教師要正確地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在生活中嘗試應(yīng)用，將課堂知識(shí)很好地運(yùn)用在生活中，也是以“思”伴學(xué)的目標(biāo)。

2.通過布置課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束前，教師可以留一項(xiàng)課堂作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的情緒管理方法和對(duì)情緒的認(rèn)知來排遣心中的苦悶。我們還可以幫助同學(xué)、家人改善情緒，使他們保持積極樂觀的心境。通過這節(jié)課也要讓學(xué)生知道情緒管理的重要性，不僅課堂教學(xué)需要情思交融，在情緒表達(dá)時(shí)也要做到情思交融，在釋放情緒的同時(shí)也要思考帶來的結(jié)果，當(dāng)我們走出課堂，就要學(xué)會(huì)很好地管理自己的情緒，因?yàn)榍榫w影響行為，對(duì)我們的成長和人際交往都是至關(guān)重要的。

三、將授課方式進(jìn)行創(chuàng)新和延伸

在進(jìn)行《道德與法治》課堂教學(xué)時(shí)，雖然教材增加了很多實(shí)踐性和活動(dòng)性很強(qiáng)的部分，但是教師也要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和補(bǔ)充。例如與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，針對(duì)“情緒的管理”這一課來說，教師可以讓學(xué)生畫出不同的情緒表情，可以是普通的也可以是自己所想到的，只要是能表達(dá)自己情緒的都可以接受，或是畫出自己生氣時(shí)的樣子，不僅能增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍，也能使學(xué)生充分感受到情緒的感染力。另外在授課方式的延伸方面，主要是指授課過程不宜只局限于教材本身所涉及到的內(nèi)容，而應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸和拓展，總結(jié)和整理一些與情緒管理相關(guān)的資料和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如尋找和總結(jié)影響學(xué)生情緒的主要因素，并分析這些因素產(chǎn)生的原因，以及其對(duì)人的情緒的影響程度，讓學(xué)生在知其然的同時(shí)也明白其所以然，輔助其更好的將情緒管理的理論和方法在實(shí)際中加以運(yùn)用。

綜上所述，“情思交融”的課堂模式，不僅有情感體驗(yàn)還有相應(yīng)的思想思維教育，將情作為紐帶，思作為核心，行為作為目的，將課堂知識(shí)進(jìn)行升華。通過“情緒的管理”一課的學(xué)習(xí)，我們知道該如何有效地管理我們的情緒，同時(shí)在思想上更加重視對(duì)情緒的管理，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐，有效地解決生活中的問題，使學(xué)生的思維更加敏捷，情感更加豐富。情思課堂在運(yùn)作時(shí)，教師要增加自己的教學(xué)素材，通過更多的途徑去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以高效為宗旨和目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂中真實(shí)地展現(xiàn)自我，讓他們感受到課堂的魅力。