媒體視域下低年級識字教學設計

江蘇省常州武進區星河實驗小學 溫亭亭

低年級學生直觀思維比較發達，在識字教學過程中，教師要充分利用多媒體為學生創設識字機會，利用媒體直觀演示、游戲介入、情景再現，調動學生識字興趣，豐富識字渠道，提升識字效率。多媒體能夠將圖畫、文字、聲音、動畫和視頻等信息進行有效融合，為學生帶來立體感知機會，對學生多種感官形成信息沖擊，拓寬學生識字空間，開闊學習視野。

一、直觀演示，調動學生識字興趣

低年級學生大多有很強的好奇心，直觀演示引導學生觀察畫面、視頻、動畫，可以將枯燥的識字記憶變成形象識記，學生樂于接受，其識記效果更為突出。漢字中的象形字、會意字、指事字，都帶有形態特點，非常適合運用形象演示方法展開學習，學生會在漢字的拆分組合過程中形成識字記憶。學生識字興趣一旦被成功激活，其識字效果也會大幅度提升。

部編人教版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》，教師先利用多媒體播放動畫視頻，學生認真觀看視頻，理清了相關內容。在此基礎上，教師列出生字，并利用電子課件形式對生字進行拆分組合。如“信”字，動畫展示一個“人”在那里“講話”，并逐漸演變成“信”字。“行”字拆分組合展示時，動畫表示兩個人行走在馬路上，逐漸演變成為“行”字。學生對動畫演示有濃郁觀看興趣，并順利記住了這些生字。教師反復多次播放演變過程，給學生帶來深刻認知。教師繼續引導學生對生字進行結構分析，給學生清晰引導路線，學生行動持續展開，識字教學取得良好效果。

教師利用多媒體展示生字結構，通過動畫進行拆分組合，給學生帶來直觀感知體驗，學生快速記憶生字，識字教學順利展開。學生對直觀演示有特殊興趣，教師緊緊抓住學生觀察心理，對生字進行相應拆分，其操作具有較高趣味性，贏得學生學習主動性。

二、游戲介入，豐富學生識字渠道

喜歡游戲是學生的天性，教師要充分利用學生游戲心理展開識字設計，讓學生在多種游戲互動中逐漸掌握識字要領。如猜謎識字，教師利用多媒體展示圖片、或者動畫視頻，為學生展示字謎，發動學生展開猜謎活動，學生由此形成的識字認知更為深刻。如識字游戲，教師投放圖片和漢字，讓學生進行對應搭配，不妨引入競賽活動，以促進學生識字效率。

《小青蛙》中有許多形聲字，在集中識記時，教師為學生設計一個游戲活動：“清、請、晴、睛、情”都帶有相同的聲旁，教師展示相關圖片，讓學生快速做出選擇，看誰選得又快有準。多媒體展示開始：第一幅圖片是清澈的河水，學生給出“清”字。第二幅圖片是晴朗的天空，學生立即想到了“晴”字。第三幅圖片是一雙眼睛，學生給出“睛”字……為讓學生對生字有更深刻認知，教師還發動學生對這些生字意義進行深度探析。學生解釋生字：“清澈的河水，清爽的天氣，都給人帶來清晰的感覺。晴朗的天空，陽光燦爛，給人帶來溫暖的感覺。眼睛的睛字，有一個目字旁，能夠清楚看到一切。”

教師為學生設計識字游戲，學生反饋及時，說明教師設計是非常具有針對性的。學生對生字有一定認知，教師給出圖片信息加以引導，引發學生靈動思維。學生對游戲有特殊興趣，教師針對學生心理展開教學設計，切準了學生心理，教學發動自然順暢，形成了重要教學成長點。

三、情景再現，提升學生識字效率

多媒體具有情景再現功能，可以為學生展示豐富生活背景信息，為學生創設識字機會。播放動畫故事，自然涉及識字內容，讓學生在故事情節中掌握漢字的讀音和字形。多媒體可以模擬更多生活場景，為識字教學帶來豐富選擇。教師要注意篩選展示方式，提升識字契合度。小學生生活認知有局限性，教師要對學生接受特點有深入了解，以便在多媒體展示設計時提升針對性。

一年級學生對兒歌有特殊興趣，教師在引導學生學習《動物兒歌》這篇課文時，先引導學生閱讀課文，并逐漸達到背誦的程度。然后列出生字：“蜻蜓”“螞蟻”“食糧”“蜘蛛”“網”等。教師利用多媒體動畫展示特定情境，讓學生觀察相關詞語表達的意義。如“蜻蜓”，教師展示眾多蜻蜓飛翔的畫面，讓學生對蜻蜓生字進行觀察。“螞蟻”形態展示，讓學生觀察生活中見到的螞蟻形態，說說螞蟻的身體結構。學生對蜘蛛網并不陌生，教師讓學生觀看相關圖片信息，學生對蜘蛛網有了更直觀認識。為提升學生識字效率，教師讓學生輪流上黑板書寫生字，并讓學生畫出簡筆畫，與生字形成匹配。學生聽說要用簡筆畫展示這些動物，都顯得非常興奮。在具體展示時，很多學生都展示出足夠的學習熱情。教師組織學生對學生生字書寫和動物形態繪畫展開評價活動。

教師利用多媒體展示相關情境，讓學生自覺引出生字，通過對生字結構進行多重研究，學生對生字有了比較清晰的認知。特別是增加了簡筆畫內容，成功調動了學生的學習熱情，學生在不斷認識生字的過程中，對生字的意義有了更豐富的認知。一年級學生學習大多憑借興趣，教師要注意抓住學生學習心理，快速啟動多種媒體手段，為生字學習創造良好條件。

興趣是最好的老師。教師利用多種媒體手段輔助識字教學，可以給學生帶來豐富感知信息，學生識字效率也會大幅度提升。學生對圖片、動畫、視頻等直觀信息有特殊敏感性，而信息技術手段越來越豐富，能夠給學生創設更多展示手段，將識字教學進行立體性處理，提升識字教學的趣味性。