芻議高中數學教學過程如何實施分層異步教學法

江蘇省泰興市第四高級中學 丁正軍

分層異步教學法指的就是在教學當中需要同時運用分層和異步這兩種方法來進行，是目前進行數學教學的一種新興教育方法，其中的分層是指將學生主體按照不同的層次進行劃分，是開展分層異步教學法的前提條件和開展基礎；而異步則是指讓不同層次的學生主體進行不同等級的任務，從而讓不同層次的學生主體達到不同的目標，這是進行分層異步教學法的具體過程。

一、將學生群體進行不同層次的劃分

將學生群體按照不同的層次進行劃分是在高中數學教學過程中進行分層異步教學法的前提條件和基礎，對學生群體劃分的準確度直接關系到后續教學過程的設計以及課后作業的安排，如果對學生群體的劃分不夠準確那么分層就失去了本身的意義，后續的異步便起不到實際的作用。根據我國素質教育及新課標改革的教學大綱來把高中數學教學的最終目標分別設為最底層的小目標、中間層的基本目標以及最高層的發展目標三種，然后相應地將學生群體劃分為高中低三個層級，數學成績相對較差，學習能力和接受能力都較為薄弱的學生分到低層組中；數學學習成績中游，綜合素質水平普通的學生分到中層組；而平常數學成績較好，素質水平普遍偏高的學生則分到高層組。低層、中層和高層三個層級組的學生在人數比重設置的時候通常都是2∶5∶3的比例。

二、根據不同的層次來進行教學異步設計

高中數學教學大多都是以課堂教學為主，而課堂教學便是需要師生雙方教學溝通和交流的教學場所，高中數學教師必須在數學課堂上想辦法調動學生的學習熱情和學習積極性，這樣才能夠打造出良好的課堂教學氛圍，有效發揮出學生在教學活動中的主體性地位。要想打造出良好的課堂教學條件，高中數學教師需要清楚掌握不同層級的學生對于課堂內容的掌握程度差異，然后在設計課堂教學的教學內容時便需要根據學生的學習情況差異來選擇相應的教學內容。

在教師講授函數的基礎概念時，高中數學教師可以在課堂上挑選學生來回答問題。例如，在數學中，函數的具體意義是什么，概念是什么；在數學的其他知識點中，是否也會涉及函數；函數的表示方法有哪幾種，且各個方法之間是否有異同點等。

這些問題的設計在難度上有一定的差別，高中數學教師在課堂上挑選學生回答問題的時候應該清楚地根據問題的難易度來選擇不同層級的學生群體來進行回答。例如，第一題難度較低，對于中層級和高層級的學生來說過于簡單，所以第一題教師應該選擇低層級的學生進行回答；而第二題和第三題的難度適中，教師則可以挑選中層級的學生來回答；而第四題和第五題難度較高，教師則需要挑選高層級的學生來回答。通過設置不同難易度的問題來照顧不同層級的學生群體，讓每一個層級的學生都能夠在數學課堂上感受到參與感，從而調動學生的學習熱情和學習積極性。

三、根據不同的層次來安排異步的課后作業

在高中數學教育當中，課堂教學和課后習題是兩個較為獨立卻又有一定關聯的組成部分，在課堂教學活動當中教師根據不同層級的學生設計了不同的教學內容，那么課后習題也必然需要按照不同的層級來進行安排。基本上學生的課后習題大多都是以課后作業為主，所以高中數學教師應該按照高、中、低的層級來安排不同難易度的課后作業。

低層級的學生只要做基礎型的練習題，讓低層級的學生能夠鞏固基礎的數學知識；而中層級的學生則要完成基礎題型和練習題型，讓中層級的學生在鞏固了基礎知識后進行綜合應用的練習；而高層級的學生則需要完成不同難度的所有數學題，讓高層級的學生在完成鞏固和練習之后進一步鍛煉自己的數學思維能力。

綜上所述，分層異步教學法在高中數學教學當中的應用能夠徹底改變傳統的數學教學理念，不僅充分地考慮到了高中學生群體中存在的個體差異性，同時還遵守了數學教學當中因材施教的基本原則，應用分層異步教學法不僅能夠照顧到不同學生的接受能力和理解能力，同時還能夠通過不同的目標來讓數學能力較差的學生獲得成就感，從而最大程度地激發不同學生的學習熱情和學習積極性。