英語句子“形式與功用分析法”的探究

江蘇省新沂市棋盤鎮中心小學 孫 磊

“形式與功用分析法”這種文法分析的程序如下：1.首先在單詞的上方標明詞類(這是形式分析)。2.在單詞的下方，用方括弧把單詞框起來，標明這個單詞的功用。方括弧表示各組的結構成分在文法上的功用。3.用方括弧把這些最小而最簡單的組，框成較大的組，并標明它在文法上的功用。4.繼續把較小的組，框成較大的組，并標明其文法上的功用，一直到句子中每個短語和從句，都標明了為止。5.把每個完全句子，以及從句的基本句型，加以表明，整個分析程序便告完成。

上述的程序，適用于簡單句和復句。如果是一個合句，我們就得把其中所包含的每一個“對等從句”，都當作一個句子分別加以分析。

英語的短語常常出現在從句里面，從句甚至還可以在短語中出現。“形式與功用分析法”就用上下不同層次的方括弧來表示這種相互包容的情形。

筆者曾用一個很復雜的句子（由于符號不好標記，原句略）來說明有關“形式與功用分析法”。筆者舉的這個句子有好幾層短語和從句。兩者相互包容：前者出現在后者中，而后者也出現在前者中。

這種分析法的教學價值與效果，在于分析的程序本身，而不在于分析的最后結果。學生主要是在分析的過程中，領會到英語的結構關系。在筆者舉的這個長而復雜的句子中，以to go為中心的不定詞短語,包括了以us這個單詞開始至句尾的所有的單詞。us這個詞,是不定詞(to go)的主詞。這個不定詞短語作為動詞w ant的直接賓語 (即第三種句型的句子的賓語)。在這個不定詞短語中，有兩個介詞短語修飾不定詞to go；其中一個介詞(w ith)賓語(man)則被一個從句所修飾；而這個從句本身包含了一個作為“直接賓語”的“不定詞短語”。“短語”和“從句”這兩種結構形式，就像這樣被用來表示種種不同的文法功用。

筆者列舉了許多例子,希望能夠使學生了解一個英語句子的基本成分，既簡單又容易記憶。學生都記得英語的五種結構信號,即詞形變化的詞尾、轉成語詞尾、虛詞、語調型式和詞的次序,這都有助于學生辨明一個句子中，所有的單詞的詞類。學生已經知道英語正常的“單詞的次序”，并且也看到六種基本句子中的主語、動詞、賓語和補語的正常排列次序。學生知道主語和“述語動詞”都是每個陳述句必須具有的東西，知道一個句子所用“述語動詞”的類別，決定了這個句子的述語型式。

只要學生掌握了句子的基本型式，就可以按照“詞序”規則，把修飾語加到句子里面：由單詞構成的修飾語，通常放在名詞之前，由短語和從句構成的修飾語，則跟在名詞之后；動詞的修飾語，通常是跟在動詞和賓語的后面。如果動詞的修飾語不止一個，那么排列的順序是：表示地點的修飾語在前，其次是表示方式的修飾語，最后是表示時間的修飾語。“句子修飾語”可以放在句首或句尾，如果學生知道各種主要短語都可以像單詞那樣用來達成結構上的功用，他們了解和造句的能力，就會有所增強。他們需要多多練習識別和使用作為修飾語的介詞短語，和作為修飾語、主語、賓語或補語的三種“變體動詞”短語。我們知道每一“變體動詞”短語根本就是簡單句子“變換”而來的。從句的識別和使用，在許多方面，要比短語的識別和使用來得容易；這是因為從句的變換過程比較簡單，而且從句中的基本句型也比較容易識別的緣故。再者，學生也可以借練習識別和使用作為修飾語、主語、賓語和補語用的各種從句，來增強他們了解和說寫正確英語的能力。

上面提出的這種練習，往往包含在“合并練習”里。做這種合并練習的時候，學生要按照當時學習的句型，把兩個句子的意思合并起來成為一個句子。這種練習必須在英語基本課程較后階段使用。那時學生已經具備了必要知識可以做各種必要的句子“變換”。如果課程安排得當，讓學生能夠按部就班地學習，到時候他們就能夠根據已經知道的簡單句型，輕而易舉地造出復雜的句子。《英語句型》是一本安排得非常得當的英語教材，下面所列“合并練習”的例子，就是根據那本書的“合并練習”寫成的。

如果學生按部就班地學習，到了這個時候，教師只須給學生幾個范例，然后說出提示，讓學生做回應句子，由教師照常加以“認可”。

兩個句子的意思可以用來合并成一個句子，使其中含有作為修飾語用的介詞短語。例如：

提示：The girl is a famous singer.the girl has basck hair.

回應：The girl w ith black hair is a famous singer．

提示：W e are going to the theater.Tne theater is on state street.

回應：W e are going to the theater on state street．

兩個句子加以合并之后，可以產生一個修飾名詞的“變體動詞”短語。例如：

提示：W e heard them．They w ere singing in the classroom．

回應：W eheard them singing in the classroom．

提示：John ran through the w oods.H e stumbled and fell dow n．

回應：Running through the w oods.John stumbled and fell dow n．

上面討論的每一個例句，都可以作為一個含有十個項目以上的“合并練習”的骨干。就像其他練習一樣，學生如果做錯了，我們就得把正確的答案說幾遍，讓學生模仿。學生做練習的時候，我們要鼓勵他們注意句型，并且要重復練習，一直到熟練為止。