基于核心素養(yǎng)的實驗教學創(chuàng)新思考

福建省三明市第二中學 鄭昌洋

新時代呼喚新的教育，教師不再是傳統(tǒng)教學的復制者，而應是新時代教育的研究者和開發(fā)者。實驗的考查已經從傳統(tǒng)的考查實驗知識上升到考查實驗素養(yǎng)。這提醒我們在實驗教學過程中，要主動創(chuàng)造機會讓學生經歷實驗的過程，要引導學生帶著問題與思考進行實驗，要讓學生經歷分析論證的過程，體驗多樣的分析論證的方法，提升分析論證的水平，對教師而言，既不能簡單對傳統(tǒng)教學懷疑一切，也不片面對新課改過分渲揚，肯定一切。教師既要對以往課標的繼承，更要加以發(fā)展、創(chuàng)新。本文就核心素養(yǎng)下的物理實驗教學創(chuàng)新作一些粗淺的思考。

一、實驗教學開發(fā)上

隨著新時代教育改革深入，各大學校都很重視對硬件的投入，少則幾千，大則幾萬、幾十萬，購買了現時最為先進的實驗儀器，為新課改的順利開展提供了最為有力物質支持，但我們發(fā)現這些大成本的投入，不但增加學校財政負擔，更為遺憾的是這些先進的實驗儀器并沒有象預期的那樣充分利用到教學一線上來，甚至于一些物理老師從沒有在鉆研如何使用這些儀器，于是先進儀器更多用于擺設。高投入、低回報的現象屢現不鮮。另外過去所使用過實驗儀器一律儲藏，或作為廢品統(tǒng)一處理掉，但我們發(fā)現物理教學中許多演示實驗、學生實驗，用現成的儀器也能很直觀、有效完成好實驗操作，特別是許多課外小實驗、小制作，教師可用生活中一些小成本常用物品完成實驗開發(fā)。例如可樂瓶可以做很多有趣的實驗，反沖運動、水流星、完全失重、研制水“火箭”等，利用乒乓球與碗可做離心實驗，利用特殊材料（如激光筆）做奇妙的反射演示實驗現象，在一次全國青年物理教學大賽上，來自新疆的一位參賽老師在講超失重這一節(jié)時，在一個礦泉水瓶中兩側各挖兩個小孔，往瓶中注入紅墨水，這時水就從兩小孔中流出，再請兩位同學面對面站著，讓瓶子從兩位同學中間上空自由落下，最后再請兩位同學展示一下是否衣服被水淋濕。還請同學們回答為什么衣服沒有被淋濕。通過這種小成本的實驗，既直觀又形象，讓學生在一片笑聲中增長了知識，接受了教育。小成本實驗資源開發(fā)與大成本先進儀器的充分使用，作為教學一線教師要充分利用好二者之間辯證關系，充分認識到二者之間存在著互相依存，互相包含、互相滲透、對立統(tǒng)一規(guī)律，這樣才能在實驗教學中收到最佳效果。

二、實驗教學組織形式上

傳統(tǒng)實驗教學一般建立在老師嚴謹的知識點傳授基礎上，再進行相應實驗，或者由老師操作一步、講解相應知識點，這種教學目的性很強、觀察對象突出、實驗層次分明，新課程實施以來，一些教師對實驗教學的組織形式做了很多的穎和活躍嘗試，特別是對開放性實驗，許多教師鼓勵學生標新立異，“遷移”和“延伸”，似乎成了新改革的“必修課“，例如：某位教師在講授向心與與向心加速度時，他設計了用倒置玻璃杯搬運乒乓球的演示實驗，這類演示實驗用于講授新課之中，目的在于提供感性材料，籍以形成概念、建立規(guī)律，教師要求學生根據小實驗提出有關知識，學生問題五花八門，有的學生認為玻璃杯上安裝了特別的東西，所以搬運乒乓球很容易，有的學生根本脫離知識點信口開河，教師沒有及時引導，放任自流，就會出現答非所問局面，教師應適時地加以糾正，明確指出從圓周運動需要要什么力量支撐角度地去分析，讓學生開放自主，但不放任自流，即注重傳統(tǒng)教學與新的改革理念的對立統(tǒng)一規(guī)律，特別在實驗教學過程中我們既要創(chuàng)設科學探究的情景和途徑，讓學生在教師的指導下提出問題，又要讓學生認識物理現象的本質，提出解決問題的方法、結論，最大限度提高課堂的效率。因此，在實驗教學組織形式上，還有待每一位物理教師做深入思考與創(chuàng)造，任重而道遠！

三、實驗教學道具使用上

科學運用現代化教學媒體來進行實驗教學，為中學物理實驗教學開辟了一方嶄新的天地，通過多媒體可以形象生動地演示物理實驗全過程，特別是一些難以觀察的實驗現象、實驗過程通過多媒體可以很直觀、很形象，比如日食、月食的形成過程，蠟燭在主光軸上逐漸靠近凸透鏡過程中光屏上像的變化情況，還有像α粒子散射等一些微觀粒子實驗，在中學物理實驗教學中顯然還做不到真正操作演示，這時借助多媒體手段既可以展示實驗現象，還可以利用動畫來展示整個過程，借助多媒體手段就可讓這樣的實驗教學起到事半功倍的效果，然而，實驗教學具有個性化、應變化、創(chuàng)新化的特點，需及時調整，不能一層不變，例如：某物理教師在實驗演示公開課上，除了簡單的現場演示外，多媒體畫面一個接一個，整堂課基本上多媒體全覆蓋，不要說在場學生，連后面坐著聽課專家連連搖頭，迷惑不解，后來專家點評時提出疑義：實驗課重在動手體驗，大部分用多媒體替代實驗教學，且這么快的教學速度，教師都反應不過來的問題，學生能輕松理解嗎？現代化的教學道具確實在一定程度上體現了新課改的理念，但是教學任務完成度，知識的落實情況，學生始終找不到中心，未能夯實基礎，擾亂學生的思維，會影響了教學質量的提高，所以在教學道具的使用上，也要注重對立統(tǒng)一規(guī)律，把現代化多媒體技術和傳統(tǒng)的傳授有機結合，才能最大限度提高教學效果。在實驗教學道具使用上，我們既不能固步自封，也不宜急功近利，這是對每一位從事實驗教學的物理老師新挑戰(zhàn)！核心素養(yǎng)下教學倡導“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的理念，在教學中能否得到充分實施，需要課程實施者不斷激發(fā)學生主體意識，參與意識，創(chuàng)新意識，真正讓學生有所發(fā)展、有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。但同時也不能忽視對系統(tǒng)知識傳授，培養(yǎng)學生嚴謹求學的態(tài)度，因此，正確處理好傳統(tǒng)的傳授知識模式和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新課程機制二者之間的辯證關系，不斷探索教學中的對立統(tǒng)一規(guī)律，是每一位課程實施者首先要解決的問題，核心素養(yǎng)下的物理實驗教學創(chuàng)新正是給每位物理教師出了好卷，新時代的教師，我們要大膽創(chuàng)新、勇于作為，交出一份令家長和學生滿意答卷！