創設有效情境，打造魅力課堂

廣西興業縣葵陽鎮葵安小學（537800）

記得一位學者做過一個精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放進一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯之中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”顯然，學生是不是積極地汲取知識、主動地投入課堂，還要看教師能不能創設一種合乎文本、合乎學生的情境來構建課堂。那怎樣的情境創設是有效的，是有助于打造魅力課堂，讓學生愛上語文課呢？

一、用問題引入情境

創設適宜的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問驚奇開始的。”可見，要在課堂中激發學生對教學內容的興趣，就要向學生提出需要探究的問題，使他們朝著科學的方向探究，從而獲得豐富的學習成果。

如，在教學《我的伯父魯迅先生》（語文S版六年級下冊）時，我想讓學生弄明白“為什么伯父得到這么多人的愛戴”這個問題，就抓住句子：“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬。”創設了這樣一個問題情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數副挽聯，大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境時，你是怎么想的？”一石激起千層浪。學生為了弄清楚這個問題，主動地去閱讀全文，積極從文中找到答案，這樣有效地激起了他們自主探究學習的興趣。

二、用實物（實景）創設情境

常言道“耳聞不如目見”。通過實物實景展示創設情境，正是從人的這一認識客觀事物的規律出發的。在數學課堂上，教師經常用實物來為學生解決問題創造條件。其實，在語文課堂中，我們也可以借鑒他們的做法。特別是在說明文的教學中，一個實物或者一個有趣的小實驗就能收到意想不到的效果。

比如，教學《琥珀》（語文S版六年級上冊）一文，課前我展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇感，觸發他們強烈的求知欲，由此順理成章地將他們引入到課文的學習中來。在教學《新型玻璃》（語文S版四年級上冊）時，我也通過實物創設情境。文中有這樣一句：“即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起。”對“藕斷絲連”這個詞，學生不太理解它在文中的意思。我索性帶了一節蓮藕到課堂上，讓一名學生在全班同學面前親自折斷蓮藕。學生通過觀察，知道了“藕斷絲連”原本的意思，很容易就領會了這個詞語所說明事物的特點。

不難看出，通過實物實景再現情境，降低了學習難度，創設了體驗的情境，縮短了教學時間，提高了教學效率。

三、用朗讀感悟情境

語文教學，要“讀”占鰲頭。充滿感情的朗讀使學生快速進入課文情境。所以，有時候朗讀比講解更重要，更能打動學生的心靈。

如，《虎門銷煙》（語文S版教材四年級上冊）是一篇讓學生了解中國的屈辱歷史，激發愛國之情的文章。為達到教學目標，我引導學生進行朗讀，感悟文本的內容。一是指導學生抓住第一自然段“老年人、青年人、孩子們”的不同特點，借助相應的動作（老年人邊聽邊點頭，笑盈盈地捋著胡須；青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口；頑皮的孩子們高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀！”）把老百姓的興奮、激動、喜悅的心情讀出來，特別是要讀好孩子們的叫喊聲。學生讀得那么真切、那么興奮，讓我感到他們就是現場那幫喊叫的孩子！二是讀林則徐對外國商人說的話。我讓學生當一回林則徐，站起來，昂首挺胸，一只手放在背后，用堅定的語氣把這一段話讀出來。學生入情入境的朗讀，似乎自己真的就是林則徐，讀得氣勢磅礴，震撼人心。三是指導朗讀最后一句：“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。”要求學生讀出雄壯的氣勢，讀出虎門銷煙的意義，讀出中國人的驕傲！

以讀代講，以讀促悟，這是語文教學的一個重要原則。在朗讀中，學生理解了內容，升華了情感，輕松愉快地完成了學習任務。

四、用音樂渲染情境

在語文教學中，通過音樂創設情境是一種重要的手段。與文本情感一致的音樂，能描繪出和諧、立體的情感畫面，引起學生的情感共鳴。這樣使學生主動進入文中情境、角色中，從而有效、正確地理解教學內容。

教學《廬山的云霧》（語文S版三年級上冊）一文，在課堂導入時，我用有關廬山風景的圖片，以鋼琴曲《雨的印記》做背景音樂，制作了一個獨特的音樂相冊，呈現給學生。學生被深深地吸引住了。從他們那專注的表情、發光的小眼睛，我知道他們已經進入廬山了，已經感受到了“騰云駕霧”“飄飄悠悠”的詩情畫意。這樣的開課，為整堂課做好了鋪墊。一節課下來，學生興趣濃厚，思考積極，想象豐富，收效不錯。

語文課堂中有了音樂,學生的思維活躍了，興趣濃厚了，品讀文章的能力也提高了。

五、用繪畫再現情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”而繪畫是學生喜聞樂見的一種藝術形式。我們可以借助繪畫再現課文情境，把課文具體化、形象化。

如，《廬山的云霧》（語文S版教材三年級上冊）的第二段抓住了廬山云霧“千姿百態”這一特點，巧用比喻、想象等表現方法展開描寫，語言優美。教學時，如果只靠教師的語言描述，學生就很難理解內化“千姿百態”的含義。因此，我一邊講解廬山的云霧千姿百態，一邊讓學生想象那千姿百態的云霧；然后，讓學生在學習小組內把這四種姿態畫出來。只有反復地閱讀文本，充分理解文本，才能把文字準確地變成圖畫。于是，他們在學習小組內討論、交流，用自己的方式理解了“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”等詞語的含義，從而理解了“千姿百態”的意思，畫出了一幅幅生動的圖畫。與此同時，我還順勢發展學生的思維：“你還能畫出其他形態的云霧嗎？”學生的思維更活躍了，畫出了不少靈動的、富有新意的圖畫。

又如，《詹天佑》一文的重點是理解“八達嶺隧道”的開鑿和“人字形”鐵路的設計。教學時，我引導學生畫“兩端”鑿井法，畫打豎井再向兩端鑿進的辦法，畫“人”字形線路，并讓學生邊說邊演示。學生對此很感興趣，積極性很高，主動去解決問題。這樣，學生在理解了課文內容的同時，感悟到了主人公的偉大與杰出，也提高了他們的想象能力。

可見，在語文課堂中，借助繪畫能激發學生的學習興趣，巧妙地解決了重難點問題，從而提高課堂教學的效率。

當然，創設情境的方法遠不止以上這些，有待我們語文教師在實踐中不斷發現、創新，努力讓我們的學生在課堂上看到語文的美麗，找到學習的幸福。總之，創設有效情境，有助于我們打造魅力課堂，有助于激發學生學習語文的興趣，有助于提高課堂教學效率。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版集團，2011.

［2］張勇，陳濤.讓語文課堂“活”起來［M］.北京：北京師范大學出版社,2005.

［3］韋志成.語文教育情境論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.