中年級閱讀概括能力培養初探

江蘇南京市南化實驗小學（210044）

概括能力是閱讀教學中要重點培養的一種能力。心理學家林崇德先生說：“語文能力的基礎是概括，所以我們在培養小學生語文能力時，要始終突出對其概括能力的訓練。”但對這種能力的培養我們卻沒有清晰的、具體的方法。現結合自己多年的語文教學經驗略談一二。

一、中年級閱讀概括能力培養的意義

概括能力是學生順利進行閱讀、寫作的基本要求，是語文學習中領會和把握文章內容最重要的能力之一。提高學生的分析概括能力，不僅影響到學生的閱讀水平，而且還直接決定學生閱讀的質量和效率。學生對語言信息概括水平的低下，也影響他們語文學習整體成績的提高。在語文教學中，教師要重視概括能力的培養，特別是在中年級。這是因為，如果學生能掌握多種不同的概括方法，學會根據不同文章的特點，選擇合適的方法進行概括，他們就能在綜合性的語文實踐活動中，靈活地運用概括進行口頭和書面表達。這樣，能有效地促進學生的語文學習，提高他們的語言運用能力，加速提升他們的核心素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的教學目標提出明確的要求：“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”可見，概括文章的主要內容是中年級語文教學的一個重點。由于小學生的思維以具體形象思維為主，概括文章的內容對他們來說是一個難點。三年級是系統學習概括的初始階段。要想提高學生獨立閱讀的能力，必須教給他們閱讀概括的一些具體方法。教材中的課文，作為規范的文本，符合各年段學生的閱讀認知水平，具有較高的教學價值。因此，在教學中用好課本這一“例子”，依據不同的文本體裁，選擇行之有效的教學方法，培養學生對文本主要內容的概括能力尤為重要。在三年級的語文教學實踐中，按照課文常見的寫人、記事、狀物和寫景進行分類，可以有效地進行有針對性的閱讀概括方法的訓練。

二、中年級閱讀概括能力培養的策略

在多年的中年級語文教學實踐中，筆者根據文章類型，成功地總結了如下幾種閱讀概括指導的策略和方法。

（一）寫人文章：抓住文章題目概括

小學語文教材中，寫人的文章占有一席之地。題目是文章的眼睛，集中了課文最主要的信息。這類文章往往其題目能夠反映人物的主要活動或思想品質。透過課題，我們能捕捉到很多重要的信息。面對寫人文章的教學，我們可以引導學生直接抓住文章的題目對內容進行概括。

有的寫人課文，直接以某個人物做什么為題目，讓讀者一目了然，清楚地領會文章的主要內容。比如，蘇教版三年級上冊的《孫中山破陋習》這篇課文，旨在讓學生了解舊中國纏足陋習對中國婦女身心造成的傷害，體會少年孫中山對封建陋習的憎恨以及他首倡破除陋習的重大意義。這篇課文以“孫中山破陋習”為題，教學時只要引導學生從課題入手，就能概括出文章的主要內容。又如，《李廣射虎》一文，講述了“飛將軍”李廣在一個月黑風高的夜晚，拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了李廣將軍力大無窮、神勇無比的個性特征。這類文章的題目能反映人物的主要活動。教學時，抓住題目就能引導學生對文章進行準確的概括。

有的文章以人物的主要特點作為題目，抓住題目就能理解主要人物的精神風貌。比如，《軍神》這篇文章，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，贊揚了他是一位了不起的“軍神”。《臥薪嘗膽》描寫了越王勾踐被吳王打敗后，來到吳國在吳王身邊忍辱負重、臥薪嘗膽，不斷激勵自己，最終轉敗為勝的故事，從而刻畫出勾踐發奮圖強、復興國家的形象。只要抓住這類文章的題目，細細品味文章的內容，就能體會文字背后人物的精神品質。

有些寫人的文章題目，已經表達出主要人物、主要事件，就已經概括了課文的主要內容。讓學生根據題目進行讀書思考，就能理解文章的主要內容。對這類文章，一般都可以抓住課文題目，從某個角度了解課文的主要內容。學會了分析課文題目，也就能夠概括理解課文所寫的主要內容。

（二）記事文章：抓住主要事件概括

寫人記事的文章，一般都有時間、地點、人物、事件等基本要素。事件往往可以按起因、經過和結果進行概述。教學時，教師可引導學生抓住課題進行提問，并在課文中找到問題的答案，最后將答案進行綜合。這就是根據記事文章特點進行概括的主要方法。比如，蘇教版三年級上冊的《哪吒鬧海》一課，主要人物是哪吒，主要事件是鬧海。在教學時，教師引導學生明確這幾個基本內容后，再圍繞課題提問，有選擇地引導學生關注三個重要問題——“哪吒為什么要鬧海？鬧了幾次海？結果怎么樣了？”又比如，教學《石頭書》一文，就可引導學生抓住題目提出問題：“為什么叫‘石頭書’？石頭哪里像書？石頭書中有哪些知識？”這樣的教學既有方法的引領，又有實踐的指導，讓學生在實踐中快速地概括、把握文章的主要內容，同時也掌握概括的方法。

不過，有的時候，我們引導學生抓住了課文主要事件后，還要讓學生學會串聯。如，教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文，要圍繞這幾個問題提煉概括課文的中心：“爸爸在什么情況下說‘你必須把這條魚放掉’這句話？他說這句話時是什么樣的語氣？說了以后，湯姆又是怎樣做的？”引導學生把這三個問題答案串聯起來，就是對課文主要內容的概括。其中，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。這幾句話能將事情的原因、經過和結果，具體地凸顯出來，給學生鮮明、清晰的印象。至此，概括課文內容的方法，學生能輕而易舉地掌握了。

（三）狀物文章：抓住重點句概括

中年級的狀物類課文大都采用“總—分—總”的順序來安排文章的結構。這樣的文章，在開頭或結尾一般有表示主要內容或揭示文章寫作目的句子，這樣的句子被稱為中心句。它是文章思想感情的集中反映，體現作者的寫作目的，直接點明文章的中心思想。如果讀到這樣結構的文章，只要找到中心句，就能快速而準確地概括文章的主要內容。

如，蘇教版教材的《東方之珠》一文，采用了總—分—總的結構方式。在教學時，只要引導學生抓住開頭的總起句和末尾的總結句，適當縮減，就可以快捷地概括出文章的主要內容——香港有迷人的沙灘，著名的海洋公園和繁華的街市，被譽為“東方之珠”。

有的課文雖然不是總分結構，但仔細閱讀，就會發現課文的結尾有一句話能夠總結全文。如，《學會查“無字字典”》一課的最后一節，有這樣一句話：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要會查有字的字典，還要學會查身邊的‘無字字典’哪！”這句話就總結了全文。教學時，讓學生把這句話縮短一些，去掉關聯詞，并適當補充，就能概括出課文的主要內容。

（四）寫景文章：抓住主要問題概括

到了中年級，隨著課文內容的增多，學生對課文主要內容的概括難度也逐漸加大。如果我們能引導學生依據文章的順序，用問題開啟學生的思維，抓住文章的主干，就能梳理概括出文章的主要內容。教學時，可讓學生按照設置問題—分析問題—交流答案—實現概括四步來進行概括。這樣，學生就容易掌握概括內容方法多了。

教學寫景這類課文，可先引導學生根據課文提出問題，展開思考：“寫的是什么景物？它有什么特點？按什么順序寫的？”然后，再嘗試進行概括。例如，教學《北大荒的秋天》一文，可抓住課文的主要問題，嘗試概括：北大荒的秋天美在哪里？再如，教學《西湖》一課，要抓住課文思考：課文從哪些方面描寫了西湖的美景？這樣學生就會發現，以質疑的方法抓住課文主要問題，再以簡潔的語言逐一做出回答，最后把答案整理起來，就能概括文章的主要內容。這樣的概括方法，可以稱為“問題整理法”。它比較符合學生學習的特點，因為他們都有強烈的好奇心，對不明白的問題總想問個究竟。而這種方法就是抓住課文的主要問題進行探究，提煉出主要內容。

三、中年級閱讀概括能力培養應注意的問題

中年級的閱讀概括對學生來說是個新事物，遇到困難是在所難免的。在教學時，可按文章類型引導學生掌握概括的方法，學會抓住文章的特點，形成思維的一般模式，減少概括的盲目性。但是，對教師而言，使用這樣的教學策略和方法，需要注意概括能力培養的有效性。

（一）先行下水，探出深淺

作為教師，在指導和訓練學生進行概括時，首先要自己嘗試著概括一下所教課文的主要內容；再結合文章閱讀，將文章的主要內容進行分解，把握概括課文內容的深度。同時，教師概括時要考慮學生的實際，揣摩他們的思維過程。這樣，作為先生走在前面，指導學生概括時才能有的放矢，做到心中有數。

（二）由扶到放，循序漸進

兒童掌握概括方法，總會經歷由陌生到熟練的過程，因此對他們的要求不應操之過急。在訓練時，應采取循序漸進的方式，由扶到放，引導學生掌握一些概括的方法和步驟。比如，起初教師可以提供概括課文大意的樣式，如填空、句式等，引導學生學習掌握歸納概括的語言模式，滲透概括的方法，強化握概括思維的過程；在此基礎上，再逐步提高要求，形成能力。

（三）聯系比較，融會貫通

各種文章類型特點會有所不同，要引導學生在閱讀中細心揣摩，潛心鉆研，既注意文本共同性的方面，又要考慮細節的差異性，不可一概而論，照搬照抄。同時，對各類體裁文章主要內容的概括，可以實行相互比較、參考，有機結合，并融會貫通，以提高學生的語文能力。

當然，教學有法，但無定法。概括文章主要內容的方法還有很多，教師應根據具體的課文，認真閱讀文本，分析理解，針對中年級學生的思維特點，靈活選擇，為學生提供抓手，讓他們拾級而上，從而循序漸進地提高他們的概括能力。