讀為經(jīng)，練為緯，培養(yǎng)語感

廣東羅定市教育局教研室（527200） 張芝杏

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。”那什么是語感呢？我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)明確地指出：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫作語感。在近代語文教育史上，最早明確提出“語感”這一概念的是夏沔尊先生。20世紀30年代末40年代初，葉圣陶先生指出：“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”20世紀80年代，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也曾經(jīng)說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的支點和中心任務(wù)。

一、以讀為“經(jīng)”，積淀語感

朗讀是心靈的對話和交流。培養(yǎng)良好的朗讀習慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，學(xué)生能理解語言的情趣，把握語言的精髓。讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感練習手段。

（一）充分誦讀，“讀”到實處

語文新課程標準指出：注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。在平時下鄉(xiāng)聽課指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)語文課堂的朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且“雁過無痕”。如，初讀的要求是讀通課文，讀準生字、新詞。在課堂中，教師通常注重形式，學(xué)生課文一遍都未讀完，就馬上轉(zhuǎn)入下一個程序。這樣，朗讀成了教學(xué)的一個過渡環(huán)節(jié)，沒有達到實效。

讀書貴在自悟自得。“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。一位教師在教學(xué)古詩《鄉(xiāng)村四月》時，第一個學(xué)習任務(wù)是自由讀古詩，要求讀準字音、讀通句子，同時注意詩句內(nèi)部的停頓,讀得有節(jié)奏，讀出語感。整節(jié)課教師通過反復(fù)誦讀，品味詩句，讓學(xué)生感悟詩的意境美。

語文課堂教學(xué)就要充分誦讀，使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。讀得多了，學(xué)生對課文的感悟、理解也就水到渠成了，從而積淀了良好的語感。

（二）教師示范，提供榜樣

閱讀教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和范讀。教師要通過范讀來感染學(xué)生。在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，把文章中的神情理趣，通過聲音傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。

在教學(xué)《十里長街送總理》時，我摒棄現(xiàn)成的錄音朗讀，而是配著哀樂范讀課文。我讀得非常動情，學(xué)生也被我的朗讀感染了。當讀到“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了”這一段時，我不由得哽咽了，很多學(xué)生也悄悄地擦起了眼淚。我知道，我把他們帶進了課文的境界里。

每天的早讀課，我都堅持以“美文誦讀”的形式進行比賽。這是培養(yǎng)語感的好方法。通過誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，提高他們對語言文字的感受能力。

（三）誦讀吟詠，方式多樣

單一的誦讀，難免乏味枯燥，學(xué)生往往也提不起興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師要注意讀法，研究讀法。

在廣州舉行的全國第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中，福建的劉冰老師教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，他指導(dǎo)學(xué)生讀書的一個片段讓人耳目一新。課文最難讀的地方就是林黛玉初見王熙鳳時，對王熙鳳的外貌描寫。描寫王熙鳳穿著打扮的片段，一般教師讀起來都覺得費勁，更不用說學(xué)生了。劉老師采用了類似快板的形式，用他那戲劇性的朗讀、表演，師生穿梭到“紅樓夢”中，化身為“鳳辣子”和“林黛玉”，讓聽課教師也過了一把紅樓癮。第一次是劉老師范讀；第二次是劉老師讀前三句，學(xué)生讀后三句；第三次全部是學(xué)生讀。用這樣別致新穎的方式，化難為易，學(xué)生能把這段最難讀的文字讀得妙趣橫生、有滋有味，自然品出了王熙鳳漂亮外表下潑辣張狂的個性。

（四）熟讀背誦，積累語言

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些千古名言，大家都耳熟能詳。但不知從什么時候開始，我們對老祖宗傳下來的這些話竟不以為然了。在課堂上，大家都不注重背誦了。

我們可能都有這樣的體驗：兒時背誦的古典詩詞，盡管當時不解其意，卻常常一生難忘，終身受益。古往今來的許多國學(xué)大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流；錢鐘書先生也能任人隨便從《紅樓夢》中抽出一段來，就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學(xué)問、寫起文章來就能旁征博引，成為一代大師。因此，在語文學(xué)習的過程中，每個人都要下一番功夫來背誦經(jīng)典文章。背誦積累多了，自然就積淀下了豐富的語言，形成語感。

二、以“練”為“緯”，培養(yǎng)語感

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。培養(yǎng)語感離不開語言文字訓(xùn)練這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻的，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下功夫，才能使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。

（一）比較理解，積累語言

語言訓(xùn)練，要抓住文本中那些重點的、精美的詞句，并以之作為語感培養(yǎng)的點，讓學(xué)生進行理解積累。

人教版的《稱贊》一文，第三自然段有這樣的句子：“他（小刺猬）對小獾說：‘你真能干，小板凳做得一個比一個好！’”教學(xué)時，教師應(yīng)該抓住“一___比___一”這個訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習感悟。

人教版的二年級課文《我要的是葫蘆》的第一自然段寫葫蘆長葉、開花、結(jié)葫蘆的過程，寫得十分具體生動。這為低年級學(xué)生理解詞語、積累詞語提供了機會和條件。在教學(xué)時，我出示以下兩個句子，讓學(xué)生分組讀并比較，說說喜歡哪個句子。

（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

（2）葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花。

學(xué)生自然都喜歡第一句，因為多了“細長的”“滿”“雪白的”幾個詞語，寫得更具體生動。然后，我出示了填空練習：

細長的（ ）（ ）滿了雪白的（ ）

我鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際進行回答，他們說出了多種答案。這樣，指導(dǎo)學(xué)生將句子理解與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使他們對詞語有了更具體的感受。

（二）揣摩欣賞，透徹理解

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的情感體驗。葉圣陶先生說過，“教”是為了“不教”，授人以“魚”不如授人以“漁”。

人教版三年級上冊的《花鐘》一文，第一自然段寫不同的花開了，但詞語不重復(fù)，表達非常生動。2008年的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者鐘惠老師在教學(xué)這一課時，她把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的方法進行自己的解讀。通過對描寫花開的詞語進行感悟，學(xué)生體會到比喻、擬人所帶來的表達效果，積累了文中的語言表達方式。

這樣教學(xué)，教師不必費勁地對比喻、擬人等修辭方法進行解釋，學(xué)生自己就可以領(lǐng)悟到它們的表達秘妙。在這個基礎(chǔ)上，教師只要進行概括和歸納，就可達到教學(xué)目標。在這過程中，沒有教師拖著學(xué)生走的感覺，學(xué)生獲得了個人獨特的情感體驗。

在教學(xué)《窗前的氣球》一課時，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在學(xué)生自己讀、同桌讀、小組讀和伙伴一起讀之后，我問：“你們讀懂了什么？”

生1：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球去問候他。

師：科利亞住進了醫(yī)院，靜靜地躺在病床上。你覺得他會有什么感受？

生1：我覺得他很難過！

生2：我感到科利亞好孤獨啊！

師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把自己的感受表達出來嗎？請自己練一練。

著名特級教師于永正老師提出“五重教學(xué)法”，其中就有“重感悟”這一內(nèi)容。什么是重感悟？就是把學(xué)習的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在教師的指導(dǎo)下自己讀書、自己領(lǐng)會。

（三）加強實踐，注重運用

語文新課程標準明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的基本策略，除了堅持重感悟、重積累之外，還要重運用。“要能游泳，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習得的語感，只有在語言實踐中不斷地運用，才能使語感得到強化。

在教學(xué)《荷花》一課的第三自然段時，我重點解讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。首先，通過換詞理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生把“冒”字換成“長”“鉆”“伸”“露”“探”“沖”，使他們感悟作者用詞的精妙；然后，啟發(fā)他們想象：“這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？”最后，組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____”這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級上冊的一篇略讀課文。文中有大量的四字詞語，在構(gòu)段上采用了“先概括后具體”的方法。這兩種語言形式是第二學(xué)段的教學(xué)重點。學(xué)習詞語不僅要記住形態(tài)，理解意思，還要能運用。為了提高學(xué)生的語言運用能力，可以采用說話練習的方法：用“香港是___，是___，是___，還是___。香港真是___”的句式，讓學(xué)生說一說。在教學(xué)中，教師要始終把提高學(xué)生的語言文字運用能力作為核心目標，并在課堂上體現(xiàn)出來。

語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻不是靠直覺來完成，而是在具體的語言實踐中不斷地理解、積累和運用的過程。在閱讀教學(xué)中，我們要立足于課堂，以讀為“經(jīng)”，以練為“緯”，采取切實有效、形式多樣的措施，加強學(xué)生的語感培養(yǎng)，以提高他們的語文綜合素養(yǎng)。