創新微課設計 激活語文教學

江蘇常州市武進區洛陽中心小學（213104）

微課具有短小精悍的特點，是課堂教學的輕騎兵。它不僅能夠極大地豐富課堂教學內容，還能突破教學的重點和難點，提供適宜訓練機會，激發學生主動學習的興趣，從而大大提升課堂教學的效率。在語文課堂教學中，教師要對微課進行創新設計，以獲得教學效益的最大化。

一、利用微課彌補資源缺陷

語文教材內容豐富，有課文、插圖、背景知識等，但篇幅有限，不可能將所有的內容都提供給學生。微課介入課堂之后，這個問題得到了順利的解決。微課可以根據教學點需要，將圖片、文字、視頻等信息，以更為直觀形式展現出來。從微課視頻中，學生能夠獲得課文無法展示的更多信息內容，這樣能有效彌補教材資源缺陷的問題。在具體設計時，教師要盡量占有豐富的信息資源，根據學生的實際需要，選擇微課展示內容，為學生提供所需要信息資源。

如，教學蘇教版四年級上冊的《天安門廣場》一文，在導入環節，教師播放了一個微課視頻，不僅對天安門廣場進行了直觀展示，還增加了國慶閱兵等內容。學生看得非常認真，對天安門廣場有了更清楚的認知。在學生觀看之后，教師讓學生說說自己的感受。學生情緒激昂，紛紛表達自己的想法。有的說：“天安門廣場太廣闊了。天安門城樓、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂等建筑是北京最重要的標志。”有的說：“大閱兵場面太壯觀了。解放軍方隊邁著整齊的步伐走過人民廣場，還有那些歡呼的人群，真的讓人感覺心潮澎湃。”這時，教師引導學生學習文本，他們思維直接進入文本，體會到了課文所表達的思想情感。

在教例中，教師利用微課視頻為學生提供豐富的學習信息，這是對教材內容的有效補充。教材中沒有大閱兵的相關內容，如果教師只是口頭講述，自然缺乏直觀感，就無法引起學生的興趣。利用微課視頻進行輔助教學，學生異常投入，教學效果自然明顯。

二、利用微課實現重點突破

微課在教學重點、難點突破環節發揮無可替代的作用。教師在微課設計時，要精心篩選學習內容，找到學生學習的瓶頸環節，讓他們有所突破。微課能集中解決教學中的某個突出問題。因此，教師要注意進行針對性的開發，根據學生學習的實際困難，提供具體的解決方法和途徑，引導學生學會獨立思考，自主學習。

如，《泉城》一文的教學重點是讓學生體會泉城泉水的神奇和美麗。在課堂教學時，教師這樣設計：“同學們想去泉城看看嗎？老師為大家準備了四輛車：一輛往珍珠泉，一輛開往五龍潭，一輛開往黑虎泉，一輛開往趵突泉。你們想去哪里？”教師根據學生的意見，先播放第一個微課視頻，去參觀珍珠泉。在學生觀看視頻的同時，教師進行講解：“這珍珠泉泉水清澈，水花如同一串串珍珠，從地下冒出來，真是非常的神奇。”隨后，教師播放第二微課視頻，向學生展示五龍潭的盛景……學生觀看完視頻之后，教師讓學生用一句話對每一處泉水進行概括和總結。這樣，學生根據自己的理解，進行個性化的表達。

教師為學生設計了四個微課視頻，看似重復，其實是給學生提供了更多的學習思考的機會。在視頻觀看中，學生形成的體驗認知當然更為鮮活、立體。

三、利用微課拓展學習時空

微課不僅適合課內，還可以延伸到課外。隨著信息技術的快速發展，微信、微博、微電影等微操作平臺逐漸走進人們的視野。微課進入語文學習后，學生可以借助智能手機等終端設備，隨時隨地展開學習，這正體現了大語文教學理念。學生利用信息交互手段，及時參與學習活動。這對全面提升學生語文綜合素質有重要的促進作用。

如，教學《九色鹿》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后引導他們展開課堂表演活動，要求他們以小組為單位自行改編、表演故事。學生學習積極性很高，紛紛參與到表演活動之中。課堂表演開始后，教師利用手機錄制視頻，并制作成微課，并放到班級網絡平臺，要求學生課后觀看，并結合課文進行評價。學生沒有想到教師會現場錄制視頻，自然充滿期待。教師經過調查發現，學生課下都反復觀看了微課視頻，并家長一起討論，他們的學習興趣更濃。

教師為學生課堂表演活動制作微課視頻，深受學生歡迎。這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生對文本的故事情節有更深刻的理解。微課視頻極大拓展了課堂訓練時空，為學生提供更多的學習機會。

總之，教師圍繞教學內容展開微課設計，在給學生帶來直觀感知體驗的同時，也能夠激活課堂，提高課堂教學效率。