淺談基于兒童視角的閱讀教學策略

江蘇啟東實驗小學（226200）

兒童是閱讀教學的主體。只有基于兒童，尊重兒童的思維習慣和心理特點，閱讀教學才能更好地走進文本，提升課堂教學的針對性。但是，在閱讀教學實踐中，很多教師無視學生的存在，憑借自身對文本一廂情愿的解讀進行教學，導致課堂教學嚴重偏離了學生的認知能力。因此，教師要善于從兒童的視角研制內容、遴選方法，以促進學生核心能力的發展。

一、明確學習目標，讓學生學有方向

兒童視角下的閱讀教學不是任由學生隨意而學，而是在考量學情和文本之間的落差中，研制出適切準確的教學目標，有針對性地引領學生去理解重點、突破難點。這就要求教師要準確把握閱讀的突破口，為兒童解讀文本開辟渠道，有效地培養他們閱讀文本的能力。

如，在教學《珍珠鳥》一文時，教師緊扣文中的“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這一關鍵句，組織學生思考：“小珍珠鳥是怎么信賴作者的？作者又是怎樣逐步獲取珍珠鳥的信賴的？”在明確教學目標之后，教師將文本蘊含的情感作為教學的重難點，引領學生進行感悟。學生根據文本內容，概括人鳥相處的美好畫面：伏案寫作、趴在肩頭、咂嘴做夢……在這一系列畫面中，學生從自己的視角體悟到畫面的溫馨感和信賴感。為什么會形成這樣的境界呢？教師引領學生再回過頭來感悟語言。學生聯系上文中“站一會兒”“決不飛出去”“飛來飛去”等，切實體悟小珍珠鳥對作者逐步信賴的過程。這時，教師順勢追問：“什么才是真正的信賴？人與鳥之間的信賴是怎樣建立起來的？”這樣，從兒童獨特的視角出發，使學生真正理解了文本的思想情感。

在這一案例中，教師緊扣教學的重難點，引領學生自我感知、自我品味。在這過程中，學生不僅明確了作者步步為營的寫作思路，更全面理解了“信賴創造美好境界”的深刻內涵，可謂一舉兩得。

二、明確認知方式，讓學生順勢而下

基于兒童的課堂教學，并不是一個空泛的概念，而是一個需要具體落實的理念。兒童有著與眾不同的認知方式。這就需要教師按照學生的認知思路，根據學生的思維特點展開教學。

如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，教師根據學生的認知特點，緊扣題目中的“勵志”一詞提出問題：“立下了什么志向？為什么要立下這樣的志向？結果怎樣？課題為什么要用‘勵志’，而不是‘立志’？”借助這些問題，教師將學生的注意力聚焦在文本的內容上。學生通過閱讀文本，知道了徐悲鴻是在受了外國人的侮辱之后下定決心學畫的。這時，教師進一步引領學生思考：“什么才是真正的中國人？中國人要具備怎樣的傲氣？”這樣，使學生認識到徐悲鴻的思想品質。正是有了這樣的認知體驗，當教師再引領學生關注描寫徐悲鴻“一畫就是一整天”等關鍵性詞句時，他們便能將徐悲鴻的表現與自己進行聯系對比，感受到人物的精神力量。

在教學中，學生根據自己的認知方式感受作者對比手法所形成的表達效果，體悟到徐悲鴻勵志學畫的精神。

三、緊扣認知需要，讓學生學以致用

學以致用是語文教學的核心目標。這就決定了閱讀教學決不能僅僅停留在感知、體悟等理解性的層面中，而需要結合具體語境將閱讀與寫作進行聯系，最終達成“教”是為了“不教”的目標。

如，《天鵝的故事》一文，作者先以生動而翔實的語言描繪了老天鵝率先破冰的過程，隨后又花費了大量的筆墨描寫了其他天鵝集體破冰的場景。不少學生就提出自己的疑問：“作者這樣寫是不是有點重復了？”教師引領學生對比這兩段文字，讓學生感受作者在藝術構思上的獨具匠心。然后，教師相機引導學生理解這種“點面結合”的寫法。為讓學生進一步理解掌握這種點面結合的方法，教師再次引領學生深入到課文中，感受點、面所指向的內容，體會點面結合所形成的表達效果。在這樣的基礎上，教師播放了學校開展拔河比賽的視頻，讓學生進行觀察，并選擇其中一個特別的點、面說一說。最后，教師引領學生嘗試運用點面結合的方法進行練筆，這樣促進學生核心素養的全面發展。

在這一案例中，教師沒有將教學停留在理解上，而是播放了視頻，為學生認知能力的提升提供了練筆資源，契合了學生發展能力的需要。

閱讀教學就應該從學生的認知特點出發，根據學生的實際情況，引導學生閱讀感悟、積累運用、思維表達，真正為學生核心素養的發展奠基。