指導低年級學生有感情朗讀課文策略探微

江蘇南京市南化實驗小學（210044）

低年級是小學語文閱讀教學夯實基礎、培養語感的關鍵階段。因此，在教學中，教師要根據低年級學生的心理特點，充分利用教材的朗讀文本材料，激發學生的朗讀興趣，讓學生基本掌握朗讀的方法，養成朗讀的良好習慣。這樣，才能為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

一、教師的朗讀指導要到位

（一）示范朗讀，樹立樣板

范讀對年紀尚小、情感體驗較少的低年級學生來說非常重要。范讀一般可以由教師來進行，也可以用錄音朗讀來完成，這樣相對比較標準，可以作為樣板讓學生模仿，有利于學生迅速而準確地把握課文的情感。如果班上有朗讀水平較高的學生，也可以由他們進行范讀。學生范讀對其他學生來說具有很大的激勵作用，能夠喚醒他們向榜樣看齊的意識，使他們更加投入對課文的朗讀。

（二）傾聽朗讀，適時引導

學生的朗讀水平參差不齊，有的不會把握節奏的快慢、語音的輕重，完全讀不出抑揚頓挫的變化；有的則讀得不太自然，拿腔拿調。對學生的朗讀，教師要加以關注，決不能急于走教案而忽略對學生朗讀的傾聽，否則就會挫傷學生朗讀的積極性。如果教師不及時對學生的朗讀進行跟蹤指導，就無法促進學生朗讀能力的發展。因此，教師要切實把握學生的朗讀情況，以進行適時恰當的引導。

二、學生朗讀要講究方法

（一）放聲朗讀，自讀自悟

放開聲音朗讀是自信的表現，并能以刺激自己的聽覺神經，實現反饋調控，從而強化朗讀的效果。學生只要朗讀時投入感情，就會沉醉于朗讀的情境中。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對課文會有自己的理解。要有自己的情感體驗，就要自讀自悟。因此，教師要給他們自讀自悟的時間和空間。

（二）對比朗讀，加深體驗

不同的學生對文本情感的體驗是不同的，男生和女生朗讀的效果也有很大區別。一般來說，男生聲音洪亮有氣勢，女生聲音輕柔又甜美，可以區分課文的不同形象。將不同形象給不同的學生讀，能使學生對課文情感的體驗更加深刻。因此在教學中，要適當分角色對比朗讀，以加深學生的情感體驗。

（三）情境表演，激活情感

低年級學生保持注意力的時間比較短，因此課堂教學要動靜結合，使學生主動參與課堂學習。情境表演活動能讓學生積極參與課堂學習。這種方法能讓學生更好地理解文章的內容，也有利于激活他們的情感。

三、文本解讀要到位

（一）把握關鍵，體味情感

每篇課文都有一定的篇幅，但并不是每個字、詞、句都能突出表達作者的情感。由于低年級學生缺乏正確判斷的能力，因此教師要引導他們從情感體驗出發，注意區分詞語或句子表情達意的不同作用，以便抓住關鍵詞句，體味其中所蘊含的感情，從而使朗讀教學事半功倍。

（二）理清層次，表達情感

課文中的某些句子，往往包含著不同的情感。這需要教師啟迪學生深度挖掘，理清層次，使他們在朗讀時準確地表達出作者的情感，獲得對文本的深刻理解。

（三）對比分析，強化情感

文本情感的表達，有時需要優美的語句，有時要借助恰當精準的詞語乃至字眼。因此，在朗讀教學中，教師要引導學生關注這些字詞句，通過刪減、替換等方式加以對比分析，強化學生的體驗。只要正確把握關鍵字詞句的情感意蘊，就能夠讀出作者所表達的情感。

四、多形式引導學生把握要領

（一）專項直觀，豐富感受

因為年齡小，思考問題一般都以形象思維為主，所以低年級學生很難理解一些抽象文字所表達的意思。這就要求我們教師要利用圖片、音頻、視頻等直觀的方式，給學生提供具體直觀的信息，從而使學生在朗讀時把情感自然而然地流露出來。

（二）想象畫面，身臨其境

邊讀邊想是品味課文的一種很好的方法。低年級兒童富于想象，讓他們朗讀時想象課文描述的畫面并不是難事。借助想象朗讀，學生就有身臨其境的感覺，讀起來也更加入情入境。

上述是筆者對指導低年級學生有感情朗讀的一些思考。當然，有效的策略和方法還有很多，需要教師不斷去探索。